小学语文课堂“深度教学”的基本走向

周琼 刘业涛

摘要：新课改理念及培养学生核心素养的要求推动着小学语文课堂的改革和创新。在持续变革的课堂教学模式中，“深度教学”方法和走向逐渐成为语文教研工作者们探讨的热门话题。为此，本文以“深度教学”为切入点，详细探讨了小学语文课堂“深度教学”的走向，并提出了相应的教学方案，以期为研究语文课堂教学的教研工作者提供理论参考。

关键词：小学语文;深度教学;开展策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0033

随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，尤其是基础教育阶段的小学语文深度教学等方面越来越关注。在《新课程标准》改革工作全面推广的背景下，小学语文教育教学活动正逐步朝着深度化方向发展。如何在这一过程中，系统地分析出小学语文深度教学的价值取向、核心特质以及实践路径，提升小学语文教学活动的有效性，是相关领域教职员工的工作重点之一。

一、深刻挖掘教材内容

小学语文教材呈现出单元性，既是正式的划分，又是内部质量关系的呈现。教师在详细解读课文时，需要有关联意识，综合分析单元语篇的语用认知，寻找统一的主题。明确单元语用教学的目标是整个单元教学的首要关注点。首先，有必要对单元教材的语用内容进行深入的研究和分析，梳理出单元语用知识的要点和关键难点。另外，将课堂预设与单元语用教学目标紧密结合，找出正确的切入点，为学生的学习指明可操作的方向。

例如，在人教版五年级上册的第七单元，一共收录了《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》等课文，它独特的主题成为该单位对教学设计、爱国主义的整体解读的基础，这也是该单位整体解读的主题。教师对教科书进行了深入细致的研究，然后给出了具体的语用教学目标：1. 好好阅读课文，把握课文主题;2. 分析人物性格，找出他们的异同;3. 体验文本的情感维度，实现情感共鸣;4. 进行带感情的课堂训练，表达爱国主义。从这些角度来看，教学设计保证了语用学教学的顺利进行，学生的学习认知方向明确，其学习效果也非常显著。

二、在思维开发中培育学生的核心素养

伴随新课标的创新和不断发展，学生占据着学习的主体地位，学生思维水平的挖掘早已变成教学关键目标之一，只有让学生的思维水平获得有效的提高，才可以对学生展开更高效、更深层的核心素养的培育。所以，教师在实际教学当中应该设定部分能够挖掘学生思维的活动，使学生把专注力汇聚在课堂上，提升学生的学习热情和学习积极性，对教师提出的疑问进行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑，形成学生主动学习、自我反思的良好习惯，提升学生的语文综合素养。比如，在教学《火星——地球的孪生兄弟》一课时，要挖掘学生的思维水平，合理带动学生的想象力和创造力，教师在教学之前可以提出以下问题：“我们人类居住的是地球对吗？火星上有人类居住吗？充分挖掘你的想法来思考一下，为什么火星是地球的孪生兄弟？”这样课前的提问引导可以有效地带动学生的思维，把知识和生活经验结合在一起，形成单独的自我思考的形式和观念，使学生在探究过程中进行深度归纳和反思，继而提升学生的语文核心素养。

三、融入生活化的内容深度体会

将语文与生活结合在一起，其实就是对自主学习进行延伸，将学生从封闭的课堂中引入到课外中去，让学生感受到学习的趣味性。通过将课堂中学习到的知识应用到实际中，能够让学生感受到语文知识与生活之间的联系，同时也可以提升学生的真实性，激发出学生的学习欲望。可以将语文知识与生活实际联系在一起，帮助学生快速进入到情境中。如学生在学习《晓出净慈寺送林子方》的过程中，教师可以向学生提出问题，要求学生回想六月景色，体会作者对大自然的热爱。在问题的指引下，让学生感受生活中存在的语文知识。在学生思考完后，可以引导学生说出自己的感受。然后教师引入教学内容，以此将学生自然地引入到学习中去。可以说，将语文知识与生活联系在一起已经成为学生进行课外自主学习的重要渠道，且在课外探索中要从学生感兴趣的方面入手，鼓励学生选择舒适的方式探索语文知识。

四、开展深入的合作探究

开展小学语文深度教学，教师必须依据教学内容引导学生进行合作探究，通过合作学习可有效地提升学生的能力，让学生感受到合作学习的力量，并能够进一步增强学生进行合作学习的意识。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，可指导学生在自主学习当中获得感悟与思考，在探究中获得启发与教育，通过实践学习有效地提升自我的语文素养。教师首先指导学生深切地体会到课文当中用词的准确性。可提出问题让学生进行思考：在蝴蝶谷当中，这么多的蝴蝶是如何来到山谷里来的？并指导学生分析课文当中的句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫作蝴蝶谷。”并提出启发性的问题：在这段话当中用了三个词语来描述相同的一个“飞”的动作，这样的描写非常具体与细致，用词也较为准确。其次，要引导学生欣赏蝴蝶谷里的迷人景象，并对这样的景象进行交流学习。教师可提出让学生思考的问题：在这篇课文当中具有哪些迷人景象？并组织学生进行合作交流学习，让学生以学习小组的形式讨论蝴蝶谷里的迷人景象。通过学生的互动交流，让学生深入地理解与掌握所学的知识。

总之，新课程背景下，学校课程内容的革新为学生的有效学习提供了良好的发展机遇，不断更新的教学观念、创新的教学方式，促进学生阅读兴趣的发展与阅读个性化的形成。作为小学语文教师，必须深入探究小学语文的最佳教学方法，并将每一个教学方案落实到位，学生能够真正爱上语文，才能从根本上实现学习质量与教学效率的提高，使阅读课堂中的深度教学真正发生。

参考文献：

[1] 陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与

评价，2018（1）.

（作者单位：①安徽省定远县实验小学    233200;②安徽省定远县职工子弟小学  233200）