小学童话益智教学的现状及其对策

康玉玲

（甘肃省定西市安定区公园路小学，甘肃 定西 743000）

一、童话教学现状反思

（一）教学方式的问题

在实际教学中让学生改写、表演童话，配音乐和插图进行教学仅占18%。学生作为课堂的主体，他们对童话作品的认识，大多源于教师的教学方式。童话教材大多集中在低年级，对学生学习兴趣、阅读的培养有很大帮助，同时也可以激发学生创造力和想象力。但是就目前来看，童话课堂平淡无味，无法达到引起学生兴趣、丰富学生想象力的效果。教师提前备课时根据班级学生实际情况，酌情选择更吸引学生、能激发学习兴趣的教学方法，使用多种教学方式相结合的手段，力求达到最好的教学效果。

（二）过分依赖多媒体教学

随着信息化时代的到来，多媒体已经占据小学教学课堂的主要地位，它以直观性的影像将童话中丰富的想象从抽象的文字转化成为具体可视的图像，打破了过去小学语文教师在讲授相关的童话故事内容的时候，往往采用口头语言描绘的方式构造出童话故事的形象，能更好地激发学生的学习兴趣，因此备受教师喜爱。多媒体作为教学辅助工具，课堂上还是应该以教师为主导，学生为主体。实际操作中很多教师本末倒置，把多媒体当作整个课堂的教学方式，完全忽略其他教学方式，甚至把整个注意力放在多媒体教学上，连板书都忽略掉。

多媒体技术并不是万能的，因为缺少时间去制作，大部分教师使用的多媒体课件都是直接从网上下载的成品，没有考虑课件是否符合班级学生的学习能力和认知水平。课堂上变成教师面对电脑解说，语言平淡，没有了抑扬顿挫，缺少与学生的交流，失去语言魅力，而学生始终对着大屏幕，更容易被多媒体中一些插入的动画卡通人物所吸引，容易走神，把多媒体中一闪而过的重要内容忽视掉，最后教学效率更加低下。

任何事物有利也有弊，多媒体确实对语文教学起到很好的作用，但是不根据学生具体情况一味依赖多媒体，把课堂变成多媒体放映室，往往得不偿失，所以教师应该合理利用多媒体，发挥其引趣作用，结合传统教学，才能达到好的教学效果。

二、应对童话教学现状的策略

（一）童话后续创作

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，在课堂中适时引导学生展开联想，进行创作和改编，可以大大刺激学生的阅读兴趣。在教学中教师可以根据学生的兴趣采用如下一些有趣的方式进行后续创作。

1.仿写童话。低年级课文中童话占据的比例较高，学生对童话兴趣浓厚，教师可以把这些课文当成一个例子来引导学生仿写一些小的童话故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿写成《小鸡借翅膀》，也可以借助学生喜欢的故事书、卡通画来仿写，要求学生交代清楚时间、地点、人物和事件，故事情节可以自己想象，通过一段时间，发现一些同学能写出很完整的童话故事，大部分同学的看图写话能力有了很大进步，通过这样的训练，培养了学生的思维，同时锻炼了学生的表达能力。

2.改编童话。孩子的创造力和模仿力都是惊人的，特别是面对一些他们喜爱的童话作品，在读完之后会产生很多奇思妙想，这时候可以给学生一个展示的舞台，在无形中培养学生的想象力，也有助于学生创造性思维发展。《去年的树》这篇童话就是一个典型的素材，在原文中树在工厂加工成火柴，鸟儿是通过火柴去村子里寻找的。树除了可以做成火柴还有很多其他的用处，比如可以做家具、做船、做课桌椅、做铅笔、造纸、做成工艺品等，教师可以引导孩子们，假如树做别的用途，鸟儿又该怎么做呢？这样，虽然故事的情节发生了改变，但主旨还是一样的。通过这样的改编活动，孩子们或许对文章产生更加深刻的认识，在改编之前或许会责怪伐木工人砍树，拆散树和鸟儿这对好朋友，在改编之后，孩子们或许会悟出树和鸟儿终究不会永远在一起，就像我们生活中一样，好朋友可能因为转学或者其他种种原因分开，而我们应该接受并且祝福。或者还可以换一个角度来改编，比如树并没有被砍，但是鸟儿因为种种原因没有如约归来，树开始漫长的等待，时刻担心鸟儿的安全，向过路的每一位小动物打听鸟儿的消息，终于有一天……从这个角度启发孩子，也许孩子能想象出更好的佳作。

3.续写童话故事。很多童话课文采用开放性结尾，学生学了之后意犹未尽，就可以安排这种实践内容，像《小松鼠找花生》最后结尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：‘是谁把花生摘走了呢？’”可以安排学生课堂进行口头编写或者课后进行续写，小松鼠是怎样知道真相的？是谁告诉小松鼠的？小松鼠知道后是什么样的表现呢？让学生插上想象的翅膀，去编写一个与众不同的结尾。但是教师的诱导会限制学生的思维，影响学生创造力的发挥。所以在教学中，要相信学生的能力，把主动权直接交给学生，给予学生足够的创作权。实际上，在教学中我发现对课文拓展既丰富了学生的语言，又让语文学习回归生活，把学生从课堂中的感悟和生活联系起来，让语文学习鲜活起来。我想语文的教学价值就在于促进学生言与意的积极感悟、内化、转化，并运用个性语言表达自己的独特感受、体验和理解。学生在轻松和谐的课堂气氛中学习知识、陶冶情操、体验生活。学生学得生动、学得主动，在言语转化实践中迸发出创新的火花。

（二）课后阅读完成知识迁移

1.听家长读故事。父母是孩子的第一任教师，是除教师之外另一个关心孩子的群体。在小时候没有电视机，也没有电子产品，晚上大家常常搬个小凳子聚集在家门口，听父母、爷爷奶奶和邻居聊天讲一些过去的传说、童话和民间的故事，如《嫦娥奔月》《狼来了》等这些经典的童话，而现在电子产品普及，电视、电脑、智能手机等已经成为儿童的家庭伴侣，很多孩子失去了精神食粮，家长也跟孩子越来越疏远。因此教师应该动员家长积极参与到孩子的成长中来，比如跟孩子一起读童话故事，给孩子讲睡前故事，孩子在听故事、读故事的过程中不仅是故事情节吸引他们，他们会通过语言在头脑中勾画出一幅幅图像，充分融入童话故事中，同时也拉近父母跟孩子的距离，慢慢地，学生会迷上童话，从家长读过渡到自己看、自己讲，这样形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使学生在课外积极投入阅读中。

2.教师推荐阅读。教师应该引导学生选择适合课外阅读的书籍，在选择时要结合学生的实际情况，根据每个学生的接受能力不同，推荐有趣、难度适宜的课外书籍，这样更容易激发学生的阅读兴趣，从而实现学生的主动阅读。除此之外，教师在推荐课外阅读时，还应该注意推荐的材料与学习内容密切相关。这将有助于学生知识迁移，让学生能将课内外知识联系起来，扩大知识面。低年级语文教材中选材最多的就是童话故事，根据学校图书馆借阅记录来看，童话作品是学生最喜欢借阅的书籍，在《义务教育语文课程标准》中关于课外阅读的建议有：《安徒生童话》《格林童话》、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。教师可以把童话作为扩展学生课外阅读的突破口，不仅是对于童话教学，对于其他知识扩展也大有好处。

3.合理利用电子产品。除了阅读纸质书籍，我们同样可以利用电子产品的优越性来培养孩子课外阅读能力。基于儿童天生爱玩的本性，纯文字阅读难以引起他们的兴趣，他们更喜欢视听传播，喜欢看动画、看电影、玩游戏，而很多影视作品是由童话故事改编的，如《小红帽》《雪孩子》《小蝌蚪找妈妈》《灰姑娘》《丑小鸭》《舒克和贝塔》等，这些影视作品直接跟语文教材挂钩，有些由经典童话故事改编，孩子们观看这些优质动画的同时能培养他们阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。