基于“1+N”模式下的小学体育教学研究

刘树端

(肇庆市第十六小学，广东肇庆 526000)

1. 引言

1.1 研究的背景

教育部2011年5月23日印发通知，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。全面实施素质教育，组织广大中小学生参加科学健康、生动活泼的体育和艺术活动，提高运动能力和艺术素养，促进学生健康成长全面发展，满足学生个性发展的需要。

1.2 研究目的

本文基于我校开展小学体育教学“1+N”模式下，帮助学生尝到体育学科的魅力。在体育课堂教学中发掘学生的运动特长，利用特长生去帮助、组建一对一帮扶对象；充分发挥学生的作用去帮助同学中的个体差异生，促使克服学习中的困难。

让学生真正喜欢上体育，作为一名基层体育教师，就是让学生在整个小学阶段享受到体育锻炼的乐趣和掌握两、三项运动技能，最终成为受过体育和艺术教育的人，塑造健康、阳光的个性。

2. 研究对象与做法

2.1 研究对象

广东省肇庆市第十六小学明月校区二、三年级在体育课堂教学中存在运动能力差异的学生。

2.2 做法步骤

2.2.1 咨询调查

刚接手该年级学生，我先是与前任教师沟通、了解学生们的运动情况，查阅同学们过往的体育测试成绩，从数据上了解学生的运动能力。再者，利用理论课和大课间活动时间与学生谈话，摸索学生对体育与健康课程的认识、体验、兴趣，对体育课内容的态度、评价等。对整个年级学生的体育成绩进行分析、分类处理。针对运动能力较差的学生，体育成绩不理想的学生，都一一进行疏理，为他们分组，安排运动能力方面有特长的学生当组长。

2.2.2 查阅资料

根据咨询所收集到的第一手资料，上网查阅与本课题有关的相关资料，对比别人的一些做法。

2.2.3 思考对策

“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，把学生培养成为受过体育教育的人。”是体育教学的基本理念之一。老师在教学中进行合适的因“才”施教，使学生们的综合能力得到全面的发展。针对本年级学生所出现各种不爱运动情况的分析，发现他们最大的学习障碍是：①因为从小少接触体育运动的学习，养成平时不爱运动的习惯；②一些运动的要领，他们还不能理解清楚，在练习中又不敢向老师提问；③先天原因的，如剖腹产儿童的身体协调能力偏差等；④来自心理上、生理上的缺陷或学习成绩欠佳所造成的影响等。这些数据，以及我所了解到的第一手资料、学生的年龄特点等，让我想到的方法：引导学生自己找朋友，在“1+N”教学模式，以互补的形式去培养学生的学习能力。

3. 实施与分析

3.1 把差异学生拉回到体育运动中来

每个班中总会有一些学生的运动能力特别好，而这些学生往往也很喜欢帮助别人。只要老师能合理地运用好这部分同学帮助人的积极性，在教学中发挥学生教学生的作用。这时，可以更快地消除差异生害怕和自卑心理，让差异生轻松地投入体育活动中，并萌发出乐于参与练习情绪。而且老师在检查各个小组的学习情况时，适当的引导学生“想办法提高小组成员学习成功率”活动还可以让同学们各抒己见，开动脑筋，创想出很多很好的方法，充分发挥各自的优势，这样的体育课既新鲜又有趣，体现了学生的主体学习作用。

可见，学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素，是决定学生参加体育活动的主要主导因素。在小学教学中，老师要正面引导学生的学习积极性，想方设法让学生带着任务，通过小组交流学习的形式，以学生教学生的同龄交往模式把运动能力出现差异的学生拉回到体育运动中来。

3.2 教师的态度对差异学生造成的影响

在教学中，我最喜欢的一句话是“老师对学生的爱，能让学生成为学习的动力”。

在日常的教学活动中，我总喜欢观察其他老师对学生的教学态度。发现课堂教学中，教师能以和谐可亲的态度所面对的学生，学生们的学习是没有压力的。大家总能在轻松愉快的氛围当中度过一节开心的体育课，而同学们的收获也是很大的。相反：特别是学习能力存在差异的学生，教师的态度如果是冷冰冰的，那对于原本就自卑、胆小、意志薄弱的差异生所造成的心理压力更大了，同时也正是由于这些学生因为存在心理上和运动能力上的差异,使他们不敢参加体育活动，觉得低人一等，觉得参加体育活动会被同学取笑，对体育运动失去了自信心，最终产生了对体育活动的厌学和逃避的情绪，这样的学生体育成绩也只能是越来越差的命运了。

3.3 课堂教学对差异学生的影响

现有的课堂教学对学生造成很大的影响，体现在：1、教师所安排、设定的教材，学生只能一味地服从，在规定的动作中进行体育活动国。往往一些学生就是害怕或者讨厌这些内容，而出现不爱学现象。2、大环境中，同学们的学习节奏很快。而部分学生的接受能力较差，跟不上集体的节奏。以上这些情况，不是造就“差异生”的源头，是我们从事体育教学工作的老师们应该注意的。

3.4 对学生的评价标准

有一句名言，相信大家是熟记的：“想让学生学习兴趣高涨，必须要让学生有能力去完成任务。”我以自己的语言来支持这句话，就是：在教学中，要让学生能站起来、跳起来、借助外力摘苹果，给同学定下可以成功的期望，才是最好的评价标准。传统体育考试标准，是教师根据达标要求的考评办法，有些甚至是按运动员 学生的标准来考核学生，这种考核标准是否科学，都没有一个统一的规定。学生应考的是在教师统一确定的考试项目和范围内由教师出题评分定级，忽视了学生的个体差异性，不利于学生个性发展和调动学生学熟习的积极性。

以鼓励学生闯关的形式评价方法有两个：一是让学生自己为自己定标准，在项目活动开展之初对学生进行相关的测试。然后要求学生以所测试的成绩为基础标准，进行自我对照，每进步一次为自己加五分工业，一个学期的成绩就看各自的进步成绩加上基础分值来评价。另一种是以小组为单位，以小组进步的情况来评价成绩，其最终目的都是为了每一个学生能够强身健体，既然我们知道了体育活动的目的，那么这个考核标准就没有可能是一成不变的，对“差异生”我们可以适当的降低要求，让他们在自己水平的基础上有所提高有所进步就可以了。

综上所述可以了解到运动个体差异学生的存在是客观的，并不是每一个学生都是天生的运动天才。关注学生成为个体差异生的原因(如生理、心理缺陷或学习成绩欠佳等)帮助他们找到学习的乐趣是非常重要的。这是理解整个体育教学活动的有力资料，根据资料所采用的教学方法是提高教学质量的有效保证。“1+N”课堂教学在现有的体育课堂中发挥了应有的教学辅助作用，他所带给我们的课堂效应是：要更大胆地进行课堂教学方向的教学研究，提醒我们时刻关注学生个体在学习技术技能时所面对的难题，以便更好地指导如何开展体育运动课堂教学活动，促进学生的身心健康发展。该模式在教学中大量以学生教学生、以学生为主体的教学情景出现，使学生多了相互交流的空间，增加了对技术要领的分析、掌握的实践经验，更可贵的是“让孩子有了共同的话题，没有了害怕提问的心理，没有了无助的孤独感”，对培养学生的综合能力有着重要的意义。

4. 根据学生的学习能力进行分组教学的好处

①在教学中合理地运用学生教学生，让学生消除害怕和自卑心理，会让个体差异生轻松地投入到正常的教学活动中，并萌发出乐于参与练习情绪。②可以各抒己见，开动脑筋，创想出很多很好的方法，充分发挥各自的优势，这样的体育课既新鲜又有趣，体现了学生学的主体作用。③以比赛教学、对比学习等方式刺激学生，在让学生想“更上一层楼”的学习欲望下，巧妙地培养学生的竞争能力和意识，引导学生建立良好团队意识。④教育学生要以拼搏的精神去认识和面对体育考评，为每一位学生提供良好的心理培训环境，树立竞争意识，让学生在这个针对性、计划性强烈的课堂教学中逐步锻炼自己，并接受一定的心理承受能力和受挫折能力的培养教育。⑤对学生今后走向社会，参加工作后的人生有着极大的适应突发事件的面对处理和生存意义。