SOLO分类理论在高中生物教学中的运用途径

施敏娟

摘 要：在教育教学不断改革发展的背景下，教育部提出要发展学生的核心素养，要求教师对课堂教学设计进行全面改革。结合多年教学实践经验，发现SOLO分类理论应用下，制订生物教学目标、细化完成情况对提高教师教学效率和学生生物学科核心素养具有重要作用。SOLO分类理论应用于生物课堂教学，构建目标更加明确，有效提高生物课堂教学效率。

关键词：SOLO分类理论;高中生物;运用途径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0074-02

在当今社会不断发展下，从单一人才需求转变为复合型人才需求，而生物基础科学类学科，与现代信息技术、工程技术的联系也逐渐紧密起来，与社会、经济以及人们日常生活密切相关。基于SOLO分类理论指导评价学生学习结果，可以提高学生学习生物的兴趣，帮助学生更好地完成学习，培养学生形成生物学科思维，也帮助高中教师在实践中改进教学方式，改善生物课堂教学状态，提高教学效果。

一、SOLO分类理论与高中生物教学

SOLO分类理论强调的不仅是注重学生学习知识，也要注意学生对所学知识的掌握程度。这个理论强调，通过学生的学习结果去观察学习结构，其背后反映出来的教育理念是学生的学习结果（包括学习质量和学习数量）。这是由学生学习过程中的教学程序和学生自身的学习特点决定的。

将SOLO分类理论应用到高中生物教学中，可以促进教师细化教学目标，有针对性地评价学生在完成学习任务后的结果，以及学生在完成任务过程中的表现，还包括对具有的思维水平等进行充分分析，而后展开有针对性的问题分析，并及时调整教学方法。

进一步的实践表明，通过研究SOLO分类理论在高中生物教学中的运用，既可以丰富和发展SOLO分类理论，同时结合具体案例分析，又可以发现将SOLO分类理论运用在高中生物教学，不仅推动同时也促进SOLO分类理论得到了更广阔的发展。

二、SOLO分类理论在高中生物教学中的具体运用途径

以高中生物《生命活动的主要承担者—蛋白质》为例展开分析。从教学目标确定的角度来看，通过本节内容的学习，学生应当能够明确对蛋白质的认识，并能举例说明蛋白质的组成以及结构。本文就以其课堂教学为例，讲述如何使用SOLO分类理论模式。

从教学方法的角度来看，本节课教师运用情景教学法和探究式教学法，开展以学生为主体的教学，引导学生对知识展开探索，利用合理的问题激发学生思维，引发其思考，并对过程进行优化，判断学生对知识的掌握程度。

（一）导入环节

直接通过知识回顾形式开展问题导入，简单明了，教师可以提问学生“大量元素和微量元素分别是包括？细胞中化合物包括？这些化合物在我们人体和细胞中具有什么作用？”通过这些问题唤醒学生的回忆。利用问题驱动法，回顾旧知识并留下悬念，激发学生对本节课的学习兴趣，由此引入本节生物课的主题教学目标，即对蛋白质的学习，帮助学生了解蛋白质在细胞和生命活动中的重要作用。通过问题导入方式有利于学生理解新概念。

（二）課中创建情境

在课堂教学中，教师可以结合具体教学内容创设切合实际的问题情景：“蛋白质在人们日常生活中很常见，如人们常常吃的东西，喝的牛奶中，都富含丰富的蛋白质，同学们想一想，还有其他的吗？”学生会根据以往学过的知识，回答：“鱼类、肉类、虾类以及大豆等食物。”通过设置贴近学生日常生活的问题，让学生知道蛋白质在日常生活中的普遍性。而后，高中生物教师再提出问题：“当我们吃进去蛋白质时，这些蛋白质能否被人体直接吸收转化为蛋白质呢？”学生经过讨论，得出结论是不能，是需要经过消化吸收的，蛋白质进入人体后，需要经过胃里蛋白酶和肠肤酶等的催化分解成氨基酸这种小分子物质，才能被人体所吸收。通过对蛋白质消化吸收原理的细致讲解，从而帮助学生进一步理解蛋白质。

紧接着，教师利用多媒体，展示教材中的四种氨基酸，让学生观察并对四种氨基酸进行比较，此时教师可以利用小组合作讨论方式，引导学生找到几种氨基酸在结构层面的共同特点和差异之处，让每个小组推举出课代表，进行汇报。在学生回答后，教师可以展开课堂实践活动，让学生利用数学思维，将不同基团用R代表，构建一个式子表示所有氨基酸，教师可以让小组学生进行实际演示。在学生实际演示过程中，通过比较、分析知识，对题目进行归纳和总结。通过此种方法很好地培养学生多层次多角度的问题分析能力以及归纳能力，从而促使学生加深对氨基酸结构通式的理解与记忆。

（三）课堂评价与练习

在课程讲解后，教师与学生一同思考。通过本节课的学习，学生都掌握了哪些知识，哪些方面有不足，先由教师点评，然后让学生在自身学习知识框架下，完成自评与学生之间的互评，在评价过程中，促使学生形成自我认识和评价，正确认识自身问题，并积极改正。教师在对学生进行综合评价中，逐步完善学生的知识认知，并检验了学生对本节课蛋白质相关知识的掌握程度，进一步巩固了知识结构。

三、结束语

从以上教学案例可以看出，SOLO分类理论在高中生物教学中是非常适用的，这里有理论与实践上的原因，而且两者是结合在一起的，具体可以阐述为：

SOLO分类理论源自认知发展理论，最初又以皮亚杰的认知发展理论为基础，强调在不同的阶段学生有着不同的认知方式，而对于高中学生而言，主要就是形式运算阶段。

具体到生物教学的过程中，可以借助于SOLO分类理论的相关阐述去理解生物教学。

比如说，在研究生物学习的时候，去思考“学生在生物学习的过程中所回答的问题，表现出什么样的思维结构，这个思维结构与学生的整体认知结构之间存在什么样的关联”，又或者去思考“高中学生在生物学习的过程中，在回答某个问题的时候，所表现出来的思维结构是否可以检验的，能否真正成为‘可以观察的学习成果结构”。在思考并回答这些问题的时候，教师可借助于SOLO分类理论去研究高中学生在生物学习中的“前结构层次”，即学生在遇到问题的时候，无法有效地分析和解决问题，从而表现出所提供的答案逻辑混乱等情形。要研究学生的“单点结构层次”，即学生在解决问题的时候，表现出初步的解决思路，但仅此而已，无法演绎到最终的答案思考学生在学习过程中的“多点结构层次”，即学生在有了多个解题思路之后，有整合解决思路的冲动，但是却不能将这些思路有机地整合起来。其后的阶段就是“关联结构层次”，这个层次的学生已经能够将不同的解题思路进行有机的整合，而且能够对问题进行综合性思考。最后一个阶段就是“抽象拓展层次”，这个层次的学生能够对问题进行比较高度的抽象概括，对问题解决的思路也比较清晰，更重要的是，学生在这个问题解决的过程中能够让问题解决的意义得到拓展。

综上分析，结合具体的高中生物教学实践，可以将学生的生物学习，尤其是利用生物知识解决问题的过程，分解成以上五个层次，而这五个层次所表现出来的递进特征，正是学生学习进阶的一个过程。有了这样一个过程，高中生物教学的有效性将得到大大的增强。

总而言之，经过研究和实验分析发现，基于SOLO分类理论的生物教学设计在高中生物教学中具有很大的实用性，对提高学生思维能力具有重要作用。因而也能够肯定，在SOLO分类理论的理解与应用下，高中生物教学可以得到不断的发展。

参考文献：

[1顾莹莹.基于SOLO分类理论的教学设计策略[J].中学生物教学，2017，（1）.

[2]唐耿义，胡云.基于SOLO分类理论的核心概念学习进阶探析——以高中生物“生态系统”为例[J].中学生物教学，2019，（5）.