聚焦有效教学，让学习真发生

许瑞平

摘 要：当前，改变传统教学模式，实现有效教学，是需要教师探索的重要议题。以往的课堂教学，教师只注重知识、技能的灌输，而忽视学生积极性和主动性的发挥。因此，教师应优化教学策略，让学生成为学习的主人，使学生的学习过程真正进入到有深度、有广度、有厚度的学习境界。

关键词：小学;数学;有效教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0045-02

《数学课程标准》（2011版）指出：“在小学数学课堂上引导学生进行自主学习，以此突出学生的主体地位，彰显学生的个性。”显然，尊重学生的主体地位，让学生自主地探索新知是小学数学课堂教学的主旋律。然而，在以往的课堂教学中，很多教师霸占着课堂的主动权，将知识直接“倾囊相授”给学生，学生完全丧失了学习的自主性，变成了贮存知识的容器，这样的学习状态是被动的，也是无趣的，长期以往，必然挫伤学生学习数学的勇气和自信心，使有效教学大打折扣。因此，作为新时代的教师，应努力改变这一现状，认真践行新课改的要求，还课堂于学生，让学生发挥主观能动性，完成知识的内化，完成知识体系的建构，灵动学生的思维，从而让数学课堂教学呈现出真、实、透的理想状态。

一、注重导入，激发兴趣

导入，是课堂教学的起始环节，是有效教学的开始。导入成功与否，对课堂教学的成败有着非常大的影响。在以往的课堂教学中，很多数学教师对导入环节认识不够，漠视导入环节的有效设计，直接进行生硬地讲解，由于学生没有做好认真听课、积极探索的准备，致使课堂的教学效果甚微。因此，教师应改变“师讲生听”的授课模式，对导入环节引起足够的重视，根据教学内容的特点，设计有效的导入，激发学生的学习兴趣，让数学课堂的精彩真正从“头”开始。

例如，在教学分数的认识时，教师为学生讲了一个故事，唐僧师徒4人去西天取经，在一个炎热的天气里，他们口渴难忍，化缘得一个西瓜。于是，悟空提议将西瓜平均分成4份，每人吃其中的一份，也就是。八戒听后，很不高兴，说：“猴哥，不行，我的肚子大，我要多吃一点，我要吃。”悟空听了八戒的话后，没有提出反对的意见，而是照做了，但是八戒分得的西瓜，比原先更少了。这是什么原因呢？应该怎样比较和的大小呢？学生们的兴趣立即被调动起来，进入了新知的探索中。

上述案例，教师针对教学内容，从学生的兴趣入手，进行故事化导入。学生在听故事的过程中，唤醒了获取新知的内驱力，这样的教学，比教师单纯告知的，效果要好得多。

二、注重操作，有效内化

数学知识抽象、复杂，对学生的抽象逻辑思维能力要求较高。但小学生生活阅历还不够丰富，加之仍以形象思维为主，在课堂有效的40分钟内难以真正深入地理解所学知识。因此，在课堂教学的过程中，教师应为学生设计动手操作活动，将深奥的数学知识转化成学生熟悉的事物，可以拉近学生与所学知识的距离。学生在动手操作的过程中，可以将抽象的数学知识变得简单、明朗、清晰，实现抽象思维和形象思维的交叉运用，完成知识的内化，降低学习的难度。

例如，在教学长方形和正方形时，新课伊始，教师在屏幕上出示了一些长方形和正方形的物品，让学生进行观察，并猜想长方形和正方形会有怎样的特点。学生们观察后，纷纷说出了自己的猜想。学生们猜想长方形的特点有：有四条边，对边相等，它的4个角都是直角。猜想正方形的特点有：它有四条边且四条边一样长，它的4个角都是直角。那这些猜想是否正确呢？教师没有直接告知学生，而是让学生拿出长方形和正方形纸张，自行动手验证。学生们在操作、交流中，发现原先的猜想都是正确的，在动手操作中掌握了长方形和正方形的特点，深化了学生对所学知识的印象。

上述案例，教师在教学时，没有将结论直接呈现给学生。而是从学生的认知经验开始，为学生设计动手操作活动，将抽象的知识变得简单化，提升了课堂教学的效果。

三、注重反思，强化理解

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”可见，培养学生的反思能力是小学数学课堂的教学目标之一，也是学生核心素养的重要组成部分，反思活动应贯彻于课堂教学的各个环节。在计算教学中同样不例外，众所周知，计算是数学的基础，计算能力的高低将直接影响着后续的学习。在计算教学中引导学生反思，可以让学生对计算的算理、方法认识更加深刻，对知识网络的构建更加系统，对计算方法的运用更加灵活，从而提高学生的思维能力。

在教学简便运算时，教师出示了这样的题目：①（16+6.4）÷8;②20÷0.8+20÷0.2。教师出示题目后，大多数学生仿照乘法分配律来进行解答，（16+6.4）÷8=16÷8+6.4÷8=2+0.8=2.8;20÷0.8+20÷0.2=20÷（0.8+0.2）=20÷1=20。教师没有直接指出学生的错误，而是把解答正确的和解答错误的答案放在一起，让学生比较，学生们发现第2道题目的结果存在差别。教师让学生进行反思，到底哪种算法才正确呢？学生们通过验证，发现按照运算顺序做，结果是正确的。造成错误的根本原因是“乘法才有交换律，而除法没有，所以在进行除法运算时，不能运用分配律。”

上述案例，在学生们的计算结果出现错误时，教师没有直接指出，而是让学生进行反思，学生在反思中，发现了错误，找到了错因，进而进行修正，避免后续出现相同的错误。

四、注重开放，发散思维

以往的课堂教学，教师将学生的思维封闭于固定的空间，学生获取的结论比较单一，思维被禁锢，这样在无形之中扼杀了学生的想象力和创造力。因此，在课堂教学的过程中，教师应为学生营造开放的思维空间，让学生面对同一问题，用不同的策略进行解决，体验解题多样化的精彩，发散学生的思维，进一步提升学生思维的灵活性、深刻性和创造性，最大化课堂教学效益。

例如，在教学应用题时，教师出示了这样的题目：“王大伯家养的鸡是鸭只数的，鸡的只数比鸭的只数少60只，养的鸡有多少只？”题目出示后，有学生认为“鸡是鸭只数的”，因此，鸡的只数比鸭的只数少，也就可以求出鸭的只数，列出算式：60÷（1- ），鸭的只数有140只，那么鸡有80只。学生们出示这样的解答方法后，教师没有满足于此，而是问学生有没有其他解答方法，有学生将分数转化成了4︰7，通过比的知识进行解答，7-4=3，60÷3=20（只），20×4=80（只）。也有學生想到运用方程进行解答，想到数量关系式：“鸭的只数-鸡的只数=鸡比鸭少的只数”，进而设鸭有X只，则鸡有X只，可以列出方程X-X=60，解方程，X=140， X=80，求出了最终的结果。

上述案例，在学生们呈现正确的解答方法后，教师没有浅尝辄止，而是放慢授课的脚步，让学生开动脑筋，探寻多样化的解题策略，沟通所学知识的联系，感悟智力角逐的精彩，很好地培养了学生的创新意识和创造性思维。

总之，以生为本进行有效教学，是当前数学课堂重点倡导的教学理念，有助于将学生推向课堂学习的前沿，使学生以积极、主动的状态完成学习。因此，在以后的课堂教学中，教师应改变以往的授课模式，发挥学生的能动性、主体性、创造性，实现有趣、有度、有效的学习，丰盈学生的活动经验，拓展学生的思维，让学生获取新知的过程如呼吸一样顺畅，如生长一样自然。

参考文献：

[1]姜春莲.重视体验，发展素养——析小学数学有效教学[J].华夏教师，2019，（18）.

[2]邵永顺.精心组织教学过程，增强数学教学质量——小学数学有效教学探讨[J].中华少年，2019，（23）.

[3]周兴平.探讨新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略[J].学周刊，2019，（25）.