初中高效文言文教学的构建策略

黄成光

摘 要： 语文教学的主要目标就是要全面提高学生的综合素养。文言文被戏称为语文教学中“堡垒”，其教学普遍存在“苦、慢、费、低”等现象。“苦”就是师生教与学均“苦”，“慢、费、低”就是教师只能慢慢教，学生只能慢慢学，既浪费时间又浪费精力，而且效率低下。因此，如何克服这些弊端，提高文言文课堂的教学效率，让我们的文言文课堂变得生动有趣，教师教的轻松，学生学得容易，已经成为摆在我们面前亟需解决的问题。

关键词： 文言文;教学策略;提高效率

文言文与现代文有着较大的差距，文言文是初中学生学习语文的一个重难点，也是广大初中语文教师教学中最难啃的一块“骨头”。为切实提高初中文言文教学效率，让我们教师教的轻松，学生学得容易，笔者在此就如何提高初中文言文课堂教学效率提出以下一些方法。

1 創新教学方法，激发学生好奇心

农村学校，文言文言课堂上的“满堂灌”随处可见，很多人乐此不彼。试想：如果有一个人整天对你指手画脚，喊你做什么你就做什么，不能做自己想做的事情，完全没有一点自由，相信任何一个人自己不但觉得不舒服，甚至有可能产生反感。如此的教，我们的学生能有多少收获呢？因此，改变传统的文言文教学方法，已经势在必行，也是教师提高文言文教学效果的重要途径之一。为此，在文言文教学时，我完全丢掉原先那种陈旧的教法，尝试设计了“诵读式感悟”、“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”等进行教学。意外地发现，学生只要有了需求就会产生自主学习的积极性，他们在交流中轻松学习，在共同的探究中学有所得。《岳阳楼记》是一篇美文，但个别语句晦涩，词语活用现象多，表达的感情很含蓄。这些都成了学生学习这篇文言文的“绊脚石”“拦路虎”，他们宁愿处于“被动”也不愿主动地去学习。教学这篇课文，我把有关的知识点归纳好，先是以竞赛的方式考考学生谁对课文的理解更透彻的，教师趁势进行适当地点拨指导。让学生真正成了学习的主人，他们在讨论中品味，在探究中生成，从被动变为主动，其乐融融，收获满满。作业时，我发现，百分之六十的同学都全对了，只有少数5个同学做错3题以下，可以说这样的教学效果在我的教学经历中还是很少见到。

“千人一面，万人一法”，人人都有审美疲劳现象。如果教师不肯突破自我，超越自我，几十年甚至一辈子都用一种方法教学，不但学生觉得无味，连教师自己也会有种厌烦感。因此，教师要善于改变自我，打破常规，不断变换方式方法以激发学生的好奇心。自己所教的学生，都是来自贫困山区的农家孩子，他们的底子很薄，再学本来就比较艰涩难懂的文言文，难度可想而知。如果我们生搬硬套照用所谓别人的“先进教法”，依样“画葫芦”，我们这把“锁”，用别人的钥匙是打不开的。因此在教学之前，我都进行了充分调查了解，进行周详的考虑，设计适合实际的具体可行的教学方法，切实让学生知道自己在教学之时要学到什么，教学之后已经达到目标的哪个阶段，还有哪个环节有欠缺等等。比如在理解文言文内容这一环节时，我让学生以小组为单位，自主合作探究进行译文训练，以竞赛方式进行检查，学生译得不好的，教师进行适当地点拨。这样的方式方法，让学生“眼界大开”，认识到了学习枯燥无味的文言文原来也可以这样的轻松活泼。教学中，我还把实用而且容易掌握的学习文言文的方法教给学生，比如颂读的方法，记忆的方法，理解文意的方法，欣赏文章的方法等等。学生每完成一个目标，我还会通过检测、提问等方式及时进行““生生自评，生生互评，师生共评“的监测指导，最后还通过巩固练习进行过关检测。授人鱼不如授人以渔，好方法已取得成功的一半。有了方法，学生可以自己当自己的老师，可以自己学习一辈子，可以受用一辈子，为终身学习掌握必要的技能。因此，相对过去自己的做法，学生爱学乐学了，教学效果令人满意。

2 注入“趣味”要素，吸引学生乐学不彼

趣味是最好的老师，趣味是力量的源泉。文言文本就生涩难懂，初中学生大多缺少耐性，急于求成，文言文斟字酌句的烦琐，他们难于接受，文言文拮倔聱牙的表达，他们更难于理解。困难会影响情绪，情绪会制约我们教学的效果。如果教师不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，教学效果可想而知。作为教师，如何让我们的文言文课堂变为通俗易懂，趣味盎然，这是大部分为师者追求的目标。因此，教学中，我们要善于挖掘文本中潜在的资源，周围的存在资源，梳理整合，灵活运用，以激趣为手段，点燃学生好奇的火花，让学生变被动为主动，让学生成为真正的教学主体。比如教学《小石潭记》这篇文章时，我不肯沿用旧有经验做法，反而深入文本挖掘，设计了这样的一个问题：文章的后面写了五个同游者，可是作者在开头又说“寂寥无人”，这不是自相矛盾吗？此问题看似简单，可一提出来，，一下死气沉沉的课堂就来劲了，大家议论纷纷，学生质疑、讨论、合作探究的热情前所未有，这样的教学效果不言而喻。文言文激趣的手段多种多样，趣味要素多的不胜枚举。我们可以通过创设故事情境，用生动的故事贯穿课文的始末;可以通过创设人文情境、借助多媒体技术，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，让学生如临其境，从而深刻地领会、消化文言文。这些都对学生充分的理解文言文内容，体会文言文蕴含的思想感情做了很好的感情熏陶，为理解整篇文章做了很好的铺垫。如果学生对学习文言文欠乏形象，学习印象就很难深刻。

3 巧设教学环节，调动学自主力

语文教学是一种“慢功夫”，那种渴望“吹糠就可以见米”的效果少之又少，甚至是没有的。眼高手低是传统教学的劣果。学以致用是提高学生语文能力的重要一环。如果我们交给学生的知识与技能，他们无法使用，就如开不了锁头的钥匙，大概是没有多大作用的，我们的教学就是一次无效的劳动，甚至是“劳己伤生”的劳动。文言文尤其更要让学生学以致用。比如在学习文言文中作者运用了某种方法描写景物，我们也应让学生用此方法描写一段自己熟悉的景物。文言文教学的每一个环节，自始至终都应有学生的自主探究与合作解难，教师的教学引导的尤其要有有效性，不仅要注重生生互动，也要注重师与生的互动，最终达成“学以致用”目标，提高学生“听说读写”的能力。

课本中的文言文篇目相对于现代文来说本来就少，文言文又比现代文难学，哪怕花费同样的时间同样的力量来教学也达不到与现代文得到同样的效果，文言文只能处于劣势地位。如何教学少量的文言文篇目就达到与教学很多篇目的现代文收到同样的教学效果？功夫在课内，功夫在教师和学生平常相处的潜移默化中，我们不但让学生在课堂上乐学文言文，还应当让学生课后能主动学习文言文，爱学文言文乐学文言文，因此课堂上以及平常与学生的相处中，我们要把握机会利用时机，巧妙设计环节，让学生处处都能感受到学习文言文的重要意义。在教学《出师表》时，我们可以通过故事导入，可同时设计这样的结课：这篇课文，我们就快学习结束了，请同学们课后查找资料，看看诸葛亮还写了哪些文章，说了什么事情，下一节课，我将请同学们来比一比赛一赛，看看谁能说出诸葛亮的名言或者故事多……如此，一篇文言文就在这样的“趣”开始，又在另外的一种“趣”而结束。倘若教学常常如此“趣”，我们的课堂就不会死气沉沉，我们的学生也不会在教师讲得口沫悬飞中昏昏欲睡，我们文言文教学就一定能收到很好的效果。

参考文献

[1]中国现代语文教育史.成都：四川教育出版社.

[2]马伯成.《要有“死记硬背”之功》.中学语文参考，2001：8-9.

[3]周正逹.《中学文言文教学存在哪些弊端》.