浅析如何提高高中英语词汇教学的效果

郑彦星

高中英语词汇量比较大，教师要使学生掌握记忆词汇的方法。学生运用传统的方法记忆单词，效果不理想，学生付出了大量的时间记忆单词，没有收到理想的效果。教师要帮助学生总结一些词汇记忆的方法，将单词放在语境中去记忆。在记忆单词时，分析、总结单词的构词规律，巧妙地记忆单词。下面，我就如何提高高中英语词汇的教学效果进行初步的分析与探讨。

1. 在语境中记忆词汇，提高学生的词汇记忆效果

在进行词汇教学时，教师要注重创设语境，语境记忆单词是一种有效的单词记忆方式。教师可以挑选一些具有代表性的例句，展示给学生，使学生在句子中理解单词的用法。在语境中记忆单词可以帮助学生更好地理解新单词，提高单词的记忆效果。

例如：在讲“concern”这个单词时，我给学生举了一些例句，使学生理解concern 的相关用法。Concern 用作动词时，意思为“与……有关，涉及”Dont interfere in what doesnt concern you.别管与自己无关的事;concern 用作名词时，有关怀，关心的含义，I didnt concern myself with politics. 我不关心政治。Concern 还有焦虑、忧虑的含义， The parents are concerned for the childrens safety. 家长们为孩子们的安全担忧。我还向学生介绍了concern 的词组：concern oneself with sth 忙于某事，从事某事;She concerns herself with social welfare. 他从事社会福利工作。

在讲go through 这个词组时，我给学生举了一些例句：I went through Paris last year. 我去年去了巴黎。It seems that someone went through my schoolbag. 好像有人翻了我的包;He was going through a poor time. 他經历了一段贫穷的时光。

2. 掌握构词法知识，提高单词记忆的效率

在单词教学时，教师可以给学生讲授一些构词法的知识，比如一些常见的前缀、后缀。表示否定意义的前缀有：ab-  anti-  dis-  im-  mis-  等;具有时间意义的前缀有：pre-  post; 具有地点意义的前缀有：ex-  inter- sub- ;常见的后缀有：-able; -en; -ful 等。学生总结这些知识，可以在看到一个词汇时，先猜测词汇的含义，有助于帮助学生理解词汇。

例如，在讲解单词时，我先使学生观察一个单词。recover 痊愈;恢复 这个单词中的re-前缀表示“再”“重新”的意思，以re 作为前缀的单词有：review 复习;restart 重新开始;reconstruction 重建等。 disadvantage 不利条件;不便之处;这个单词中的dis 是否定前缀，reliable 可信赖的;可靠的;这个单词中的后缀able 为形容词后缀，英语中的很多单词为合成词，是由两个单词组合而成，比如： headline 报刊的大字标题;forecast 预测;预报;shortcoming 缺点等。

3. 借助思维导图记忆词汇，将新旧单词联系起来记忆

思维导图将具有某种联系的单词通过串联联系起来，便于学生对单词的记忆。思维导图的方式比较直观形象，便于学生理解和记忆单词。学生可以寻找已学单词和新单词之间的联系，将拼写结构相似的单词、含义相同或相反的单词联系起来进行记忆，使学生形成良好的单词记忆习惯，使学生发挥联想，提高学生记忆单词的兴趣。

例如，在讲“recognize”辨认出;承认;这个单词时，我运用思维导图的方式向学生展示了这个词的过去分词：recognized ， 现在分词 recognizing. 这个单词的相关词汇有 allow、accept、admit等。思维导图将单词联系起来，便于学生理解和记忆单词。

综上所述，高中英语教师要注重提高学生的记忆词汇的积极性，通过创设语境、理解构词法相关知识、运用思维导图记忆单词等方法提高学生的单词学习效果。教师还要使学生对所学的单词进行及时复习，从而达到巩固记忆单词的效果。教师要引导学生对所学的单词进行归纳、总结。学生还要注重记忆一些固定搭配，由单个的单词记忆变为词块记忆，教师要引导学生发挥想象，将单词联系起来进行记忆，从而提升单词的记忆效果。

[1] 王仁红. 高中英语词汇教学的策略[J]. 科学咨询（教育科研），2019（09）.

[2] 冯丹丹. 新课改下高中英语词汇有效教学方法探究[J]. 中国校外教育，2019（23）.

（作者单位：河北省衡水中学）