浅论高职高专英语分级教学改革的必要性及其策略

龚雕

摘 要： 全球化进程的不断深化，英语作为国际通用语，在这一场跨越时空的限制，实现交互性的多项交流中，扮演着举足轻重的作用。高职高专学生作为全面发展的高素质应用型人才，要想在未来职场中脱颖而出，往往需要有较强的文化素养、过硬的专业素质。那么英语必定是提升其竞争力的最重要手段。而如何达成这一目标，则是高职高专院校的首要职责。面对学生英语水平参差不齐，教师评价手段单一的英语教学模式，改革的必要性日益凸显。本文拟对高职高专学生英语学习的重要性、分析当下高职高专院校英语学习的现状极其改革的必要性以及分级教学改革的理论基础作出阐述。最后探究我院的英语改革具体实施方案。

关键词： 高职高专;英语教学模式;分级教学改革

1 高职高专学生英语学习的重要性

全球一体化的深入使得语言对社会的影响日益加重，作为全面发展的高素质应用人才，高职高专学生们毕业后的角色介于社会“蓝领”和“白领”阶层之间，既不像白领阶层一样凭借智力对大局的运筹帷幄，也不像蓝领阶层一样仅靠体力劳动换取生产价值。因此他们既需要具备一定的文化素养，还需要一定的专业技能。美国经济学家舒尔茨和贝克尔的人力资本论认为人力资本在生产者上表现为各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的综合。语言能力则是人力资本中的重要构成部分。尤其在21世纪的新时代下，中国与世界的关系已经达到相辅相成的地步，中国开始担任起世界发展的重要角色，那么中国的知识分子及技能应用型人才，学会世界语言，与世界搭起沟通的桥梁，就是他们的职责。

2 高职高专院校英语教学的现状及其改革的必要性

教育部高教司于2000年10月颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：英语教学应该遵循语言学习规律，本着“实用为主，够用为度”的原则打好语言基础;英语课程在打好语言基础的同时，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉猎业务活动的能力。依据此教学要求，可以明确作为高职高专英语教学的重点显然是培养学生的应用语言的能力。高职高专院校以及教师们必须清楚，大学的英语教学既不是本科教学的删减版，也不是承继初高中阶段以语言基础学习为主的教学模式。2007年正式颁布《大学英语课程要求》，明确指出大学英语教学改革要坚持“分类指导，因材施教”。

3 分级教学改革的理论基础

3.1 “因材施教”理论

分级教学早在上个世界初就已经在美国开始崭露头角。在我国，随着教育事业的快速发展和教育理论与实践的不断丰富，很多国内高校也不断的在借鉴和吸收国外学校这种“分层教学”“差异教学”的教学手段。所谓“分级教学”，国外的定义是（differentiated instruction 或 differentiating education）为分组教学或者分班教学，也称分层教学。

3.2 “语言输入假说”理论

应用语言学家Stephen Krashen 的二语习得理论针对于第二语言学习的过程和本质提出了5种假设，其中“语言输入假说”（Input Hypothesis）认为：“人类获得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略微高于语言学习着现有水平的语言知识”。从“i”过渡到“i+1”的过程就是習得二语得提升过程。Stephen Krashen 还用“i+2”表示语言输入远远超出学习着的现有水平，用“i+0”表示语言学习者接近甚至低于学习着的现有水平;两种情况下，学习者都不能获得可理解性的输入。这就和我们此前所讨论的现目前高职高专课堂教学情况如出一辙，因此这样的教学手段，无法使得学习者真正获取可理解性的输入，即无法切实提升学习者的英语水平。

4 英语改革具体实施方案探究

以我院为例，学生入校均按照报道顺序及班级人数“一刀切”式划分成为班级。一学期后，再按照专业划分班级，之后则统一安排课程。显然这样的划分方式未对学生的英语能力作为依据之一，无法实施分层英语教学。

然后根据学生的英语能力，将学生分为3类，分为A、B、C三类英语授课单位。A类班级为英语基础比较好，针对这类学生，学院可以双管齐下，除了英语读写能力的培养之外，还要培养学生的应用能力---听说能力的培养。B类班级学生的英语情况是音标基本掌握，对英语较为感兴趣且大部分已意识到了英语的重要性。其培养目标则着力于提升词汇量以及引导其大胆开口说英语。C类班级学生主要是对英语不感兴趣，基本已放弃英语学习。这类学生的学习安排，最优方案一定是让学生学习中西方文化知识，提升其眼界及长远的世界格局使其意识到英语的重要性，再逐步加入英语学习，C类学生第一学期的学习目标应当是逐级提升至B级英语能力。

5 结语

在“分类指导，因材施教”以及“语言输入假说”理论的指导下，分层次设置教学目标、针对性选用教材，营造良好的语言输入输出环境，对高职高专大部分学生来说的英语硬伤，定能够在学院、教师及学生的共同努力下，让英语水平不同的学生都能够参与到英语教学活动及这场改革实践中去，提升自身的英语听说能力，大面积提高高职高专院校英语应用能力，培养出对全面发展的高素质应用型人才。

参考文献

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[2]王俊菊.全球一体化对外语教学的影响和启示[J].山东大学学报（社会科学版），2003，（4）.

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[4]大学英语课程要求[M].上海：外语教研出版社，2007.