学前教育专业美术课程混合式教学初探

张梅

摘 要： 针对当前学前教育专业中美术课程中存在的问题，通过网络教学平台与课程的结合，初步探索混合式教学在本门课程中的建设，本文从教学改革的思路、教学过程的实施、多元化的评价方式和课程建设中拟解决的关键问题具体阐述了学前教育专业美术混合式课程的建设。

关键词： 混合教学;美术课程;网络教学平台

美术课程是学前教育专业的一门必修课，对于丰富学生的美术知识、提高美术技能、形成初步的美术审美和丰富内在的情感，从而形成良好的美术素养起着至关重要的作用，这也是一名幼儿教师应该达到的基本要求，不能把美术教育的责任推到校外美术教育的机构中。该课程的理论和技能训练结合紧密，学生由于没有美术基础，导致手底眼高的现象较多，理论知识大多可以理解，但技能练习对学生有很大难度。课上有限的时间内，教师不能针对每位学生给予合理的指导，传统的美术教学中存在诸多的问题。

1 学前教育专业美术课程存在的问题

1.1 教学内容多，课时有限

在以往的美术教学中，大多是教师进行讲解，学生练习，然后教师进行指导，在有限的课堂时间内，教师并不能对每个学生进行有效的指导，在课余时间又不能及时对作品进行现场指导。由此导致学生在课堂学习的内容无法当堂消化，要用更多的课堂时间进行巩固，课堂时间有限，不能深牢固地掌握教学内容，更不能进行灵活运用而进行美术创作。在有限的时间内，学生的美术水平提升并不大。

1.2 教学模式单一

在传统的教学模式中，一般由教师讲解，学生进行实践练习，教师再给予指导，教师讲得多，学生被动接受的多。尽管美术课程中有实践环节，学生会对此有一定的兴趣，但由于美术基础薄弱，长时间没有提高的情況下，学生会逐渐对此课程失去兴趣。

1.3 课程资源庞杂

优秀的课程资源对提升学生的美术素养至关重要。美术课程需要大量的优秀作品作为案例让学生进行欣赏，课上的时间欣赏的作品有限，尽管网络资源很丰富，但也很庞杂，学生又不知如何获得优秀的美术作品的资源，甚至无法甄别哪些是优秀的美术作品。

如何在有限的时间内提升学生的美术水平，形成基本美术素养是需要解决的关键问题！

2 混合式教学改革的思路

混合教学模式是将传统的（面对面）教学模式与在线学习模式相结合，利用信息与通讯技术，突破空间与场地的限制，从深层次教学模式中满足差异化与个性化学习的诉求，激发学生的主体能动性和创造性，从而达到知识与技能的综合提升。

网络资源的普及为我们的教学带来了诸多便利，大学生思维活跃，易于接受运用网络进行学习。在前期的课程改革中积累了丰富的课程资源，在此基础上更全面地运用网络教学平台，采用多样化的教学方式，实现线上与线下有机结合的混合式教学模式，有利于提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力和探究能力，切实提高学生的美术技能和审美水平。在不断地教学实践中确立了“以学生为主体，以技能提升为根本”的教学理念，“理论+实践”有机结合的教学内容，采用“线上+线下”的教学模式，运用“课前+课中+课后”的学习方式。

2.1 理论与实践相结合

理论的学习是为了更好地指导实践，在以往的教学中过于注重实践技能的培养，忽视理论知识的掌握。混合式教学模式中通过理论知识的学习，指导的实践技能训练，使二者有机结合，到达情感上的认同。

2.2 线上与线下相结合

线上的学习内容主要为理论知识和方法步骤的学习，为线下的课堂教学奠定基础。线下的课堂学习中主要解决学生线上学习中遇到的难点问题，有针对性地进行解决;对美术作品进行分组讨论，巩固线上对理论知识的学习，加深印象，改变学生被动学习的状态，增强生生之间、师生之间的交流。网络教学平台的运用为教师和学生之间进行交流搭建了桥梁。通过线上讨论，可以让学生进行更为深入的思考，突破课堂讨论的时间限制，学生将完成的作品上传至平台，教师可以掌握学生学习的具体情况，进行有针对性的指导。通过网络教学平台，教师可以了解到学生的学习记录，完成学习任务的情况。

2.3 “课前+课中+课后”的学习方式

改变传统教学中“先教后学”的方式，实现“先学后导”的课堂模式。课前：学生通过教学平台进行自主学习，找出自己学习过程中的难点。课中：根据学生学习过程中遇到的问题进行集中讨论、探究，为学生提供有针对性的指导。课后：根据自己的学习进度和对知识点的掌握水平，带着解决方法选择相应难度的内容再次进行技能训练。

具体如图所示：

3 教学过程的实施

本课程的混合式教学模式采用课堂讲授与线上教学相结合的方式，其中8学时的线上教学和24学时的线下教学。以其中“第一单元——简笔画”为例对教学过程进行说明：

3.1 课前——充足的准备

首先，确定教学目标，分解教学任务。根据教学大纲中各专题的内容确定明确的教学目标，将各专题中的知识点进行分解，搭建学习框架。以便于学生深入而系统地学习;收集资料，丰富教学资源。根据教学内容收集优秀的图片素材、视频素材，进行PPT制作、微视频制作。寻找合适的网络学习资源链接，为学生学习进行补充，整理历届学生的优秀作品，用以启发学生思维;网络平台建设。将以上资源进行分类、整合，上传至网络教学平台，为混合式教学活动提供丰富的资源。

其次，教师发布学习任务。学生通过课件和相应的课程资源，掌握简笔画的基本理论知识;通过观看视频，学习各类简笔画的画法和步骤，尝试绘画，总结问题。

3.2 课中——问题答疑，有针对性技能训练

课程前期，教师对学生自主学习的内容进行评估，通过理论问答或现场绘画进行检测。针对暴露出的问题进行答疑，讨论、探究具体的解决办法，再次进行实践技能的训练，以强化学习内容。

课程后期，学生逐渐掌握各类简笔画的绘画方法后，通过设置情景，综合运用各类简笔画的进行主题创作。选取有代表性的作品在课堂分组进行讨论，然后由各小组进行分享交流。

3.3 课后——布置适量的课后作业，进一步强化技能训练

依据网络教学平台的资源库中丰富的内容，主要为各类简笔画的图片素材，每周布置适量的简笔画技能训练。下周课前和课间教师检查进行反馈。课后，还可以利用网络教学平台拓展课外的自主学习资源。专题课程学习结束后，在线上进行学习内容的检测，并分享学习反思。

4 多元化的评价方式

混合教学实施过程中，科学合理的评价方式是混合教学效果的重要保障，传统的教学模式中课程考核成绩仅以考勤和作品成绩进行评价，没有对学生学习过程的相应评价，学生学习的主动性不高，在混合教学模式中建立多元化的评价体系，包含过程性评价、终结性评价、同伴评价、教师评价。具體包括线上学习、参与课堂教学活动、平时作业和结课作业。线上学习包含在线学习时间、发帖次数、线上学习任务完成度。参与课堂教学活动包含参与小组讨论、课堂考勤、提出问题次数及质量。其中小组讨论主要针对完成的课堂作品，分为自我评价和同伴评价。小组长根据组员讨论问题的积极程度和表述观点的完整性、准确性给组员进行打分，组员之间的成绩必须有差异。教师会根据每组讨论的情况给出基础分，在此基础上结合组内打分给出每位同学的成绩。具体比例为线上学习占25%，参与课堂教学活动占15%，平时作业占20%，结课作业占40%。

5 混合课程建设拟解决的关键问题

（1）以网络教学平台为依托，构建丰富的课程资源为学生的自主学习提供有效的支持。美术课程中需要向学生呈现大量优秀的作品，通过网络教学平台，可以根据教学内容收集各类学习资源，建立学习资源库，为学生提供优秀作品的图片、视频、微课等内容，学生可以有针对性地进行学习，满足不同层次学生的需求。

（2）融合传统教学和混合教学的优势，有效促进教学效果。通过课前的在线学习，找出学习的难点，大大节约了课堂讲授的时间，以便于用更多的课堂时间解决学生教学实践部分的困难，课后再进行巩固性练习，线上进行讨论交流。这有利于学生自主学习能力的培养，进一步提高学习效率。

随着信息化的不断深入，高校教师应具有促进信息技术与课程深度融合的理念，不断学习现代教育理论和信息技术，提升教育理论素养和信息素养，才能真正开展好混合教学。混合式教学并不是对传统教学进行全面推翻，而是取之所长，重新建构更适合当下学生学习的一种教学模式。在今后的混合式教学探索中，将不断总结经验，构建更适合学生进行有效学习的教学。

参考文献

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[3]张治勇，殷世东.高校混合课程开发探析[J].中国高教研究，2010，（11）：89-91.