高中音乐鉴赏教学策略

【摘 要】本文针对高中音乐鉴赏教学的存在问题，提出教学的多元化、教学的互动化以及教学的数字化等教学策略，以凸显教学效果的生动性、丰富性，让高中音乐鉴赏教学更加科学高效，让学生在有效的策略引导下发展自身的音乐潜能、提升音乐素养。

【关键词】高中音乐鉴赏 多元化 互动化 数字化 创新思维

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0167-02

音乐鉴赏是高中音乐课程中不容忽视的教学内容，但是因为传统鉴赏教学的局限性，教学过程中还存在诸多问题。针对互动教学少、教学方法单一、教学观念陈旧等一系列问题，本文提出开展创新思维的教学，通过教学多元化、数字化、互动化的有效方法实施，全面激活高中音乐鉴赏课堂，促使学生在丰富多彩的教学实践中，积极参与音乐作品的分析和探究，进而有效提升学生的音乐素养，使高中音乐鉴赏课堂在活跃的氛围中高效进行。

一、渗透文化，深化学科素养

音乐鉴赏课堂，不仅仅是一味地聆听，也要适当渗透与音乐作品相关的文化内容。文化渗透是科学提升学生音乐素养的有效途径，应该得到广大教师的全面推广。通过有效的渗透去深化学生的音乐核心素养，帮助他们更深入地探知音乐的内涵，達到预期的教学效果。文化渗透要紧扣主题，要围绕主题层层展开，才能让欣赏更加深入透彻。

（一）追溯背景，提升境界。在进行音乐作品欣赏时，应该结合作品创作的相关背景来展开有效的学习，让学生在追溯背景创作的过程中，实现深入的探究，达到境界的提升，为高效课堂的打造提供更多的辅助资料。每一首歌的创作都有其创作背景，创作背景关系到音乐作品的情感表达，是欣赏教学深入开展的有利依据。为此，教师要多搜集有关音乐作品创作背景方面的内容，帮助学生更好地理解听赏作品。

例如在听赏音乐作品《长江之歌》时，教师要求学生针对歌曲的创作背景展开详细的学习探究，从创作的角度全面认知作品。《长江之歌》是大型电视纪录片《话说长江》的主题歌，由胡宏伟作词、王世光作曲，歌曲旋律奋进激昂、气势磅礴，通过对长江的赞美，表达了中国人民对祖国的热爱之情。教师引入相关视频资料，针对歌曲的创作背景进行详细的介绍，帮助学生更深入地了解作品，提升他们的欣赏境界，促进他们鉴赏能力的全面发展。教师结合歌曲的创作背景对歌曲展开全面的分析、讨论，让学生在生动的课件辅助中，达到深入探究的目的，从而改善传统音乐鉴赏只注重聆听却往往忽略对创作背景进行探究学习的弊端，拓宽学生认知作品的空间，帮助他们深入探究音乐作品的主题，理解音乐内涵情感，达到理想的聆听效果。

教师为了让学生更加深入地探究作品，针对音乐作品的创作背景进行全面的学习，帮助学生在视频课件的辅助下，走进作品的深处，让他们提升欣赏的内心境界，实现高效欣赏的理想效果。

（二）多元对比，强化认知。高中音乐欣赏课堂往往存在方法单一的不足，为了解决这一教学问题，在欣赏课堂中提倡多元对比的教学策略，即运用有效的对比来强化学生的认知，帮助他们全面提升鉴赏的听辨能力，充分感知音乐的无限魅力，提高学生对音乐的感受力和表现力，让他们在对比聆听的过程中准确把握作品的风格特色，实现高效聆听的目的。

例如在欣赏“独特的民族风”单元时，教师引导学生实行多元的对比聆听，将多个民族的歌曲带到课堂中，让学生对各民族的音乐特色有更清楚的认知，帮助学生在丰富的课堂中实现有效的聆听。教师可以结合课本让学生聆听内蒙民歌《辽阔的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》和新疆民歌《牡丹汗》，让他们边听边互动探讨，说一说自己聆听的感受，用自己的言语总结一下各民族音乐的风格特色，激活音乐课堂的学习氛围。

教师为了让音乐鉴赏课堂开展得更加有效，在课堂中实施多元化的对比聆听，让学生在对比中更深入地感知作品，实现对音乐作品的全面分析，高效完成音乐鉴赏任务。

二、加强互动，碰撞思维火花

高中音乐鉴赏课堂应该提倡互动式的教学，用师生互动及生生互动来改善鉴赏课堂缺乏交流的现状，有效调动学生学习的积极性，促使他们碰撞出思维的火花。互动学习是打造高效课堂的关键，教师要注重互动教学的开展，帮助学生更加灵活地学习。

（一）交流分享，融合个性观点。欣赏教学提倡互动交流的学习模式，教师在课堂中要激发学生互动交流的积极性，让他们在彼此的交流中分享学习的心得、展现自己的个性观点，让欣赏课堂在活跃的氛围中有序展开，促进学生音乐能力的开发。

例如在欣赏“贝多芬”一节时，教师带领学生欣赏贝多芬的一系列交响曲，课本中涉及贝多芬的两首曲子，一首是“第二十三钢琴奏鸣曲‘热情（第三乐章）”，一首是“第九交响曲（第四乐章）”，教师分别播放这两个乐章，并结合聆听展开问题的讨论，让学生在互动交流中，说出自己对音乐的理解和感受，融合自己的个性观点到研讨的互动中，促进彼此欣赏水平的提升。教师可以围绕贝多芬的交响乐提出一系列相关问题，如：“这两个乐章分别给你怎样的聆听感受？你更喜欢哪一个乐章？除了这两个乐章之外，你还听过贝多芬的哪些作品？”教师通过问题的设置去实现课堂中学生之间的交流分享，帮助他们展现个性的思维。

为了弥补高中音乐课堂互动交流少的缺陷，教师在音乐鉴赏中开展互动交流的研讨活动，引导学生在问题的讨论中交流心得、分享感受，促进学生音乐感受能力的全面发展。

（二）查询资料，学会自我修正。高中音乐鉴赏教学要结合资料的查询工作，通过借助网络这一有效途径拓展学生对知识的认知范围，帮助他们自我修正，对相关问题形成更加深刻的认知和理解，促进音乐欣赏教学的顺利开展。

例如在学习“京剧大师梅兰芳”一节时，教师可以结合网络进行有效的查询，让学生全方面认知京剧、认知梅兰芳，帮助学生感知京剧艺术的无限魅力，改变学生对戏曲艺术偏激的认识，让他们爱上京剧艺术。教师结合网络资料向学生介绍京剧大师梅兰芳，让学生掌握更多的相关知识：梅兰芳出生于北京，是中国杰出的京剧表演艺术大师，在他从艺的五十余年中，推动和发展了京剧旦角的艺术，形成了自己独具风格的艺术流派，被世人称为“梅派”，梅兰芳留下了许多传世的经典之作，如《贵妃醉酒》《天女散花》《打渔杀家》等，他不仅注重自己的艺术表演，还注重京剧艺术的传承，先后培养学生 100 多人，为“梅派”艺术的传承和发展奠定了良好的基础。教师结合梅兰芳的经典唱段让学生进行全面的聆听欣赏，培养学生对京剧艺术的喜爱之情。

除了聆听“梅派”的相关唱段之外，教師还可以引导学生聆听欣赏课本中提供的相关剧目，如现代京剧《红灯记》选段《雄心壮志冲云天》、现代京剧《杜鹃山》选段《家住安源》，让学生在对比聆听中感知京剧门派的风格迥异。

三、链接数字，提升课堂效率

现代化的教育需要网络的融入，教师要链接数字教学来提升欣赏课堂的教学效率，帮助学生在生动的多媒体教学中，获得知识、提升能力，打造高效的高中音乐鉴赏课堂。数字教学的融入打破了课本教材的局限性，摒弃了传统教学的单一枯燥，让欣赏课堂趣味生动。

（一）拓展资源，丰富视界。高中音乐鉴赏课堂要有效融入多媒体教学手段，借助数字化的教育途径来丰富学生的认知视野，开阔他们的眼界，让他们在科学的教育引导中全面学习、有效提升。数字化的教学符合现代教育的要求，能激活课堂教学的有效性，是拓展知识的一种科学手段，也是学生喜闻乐见的一种学习模式。

例如在欣赏“艺术歌曲的成熟—— 舒伯特的歌曲”一课时，教师借助多媒体展开数字化的教学，让学生对舒伯特有全面的认知：舒伯特全称弗朗茨·舒伯特，奥地利作曲家，是古典主义音乐的杰出代表，1828 年 11 月 19 日，舒伯特结束了他短暂的生命，享年仅仅 31 岁，在他短暂的一生中，创作了 1000 多首作品，他的音乐才华得到了世人的肯定，他也成为继海顿、莫扎特、贝多芬等伟大音乐家之后的维也纳音乐作曲方面的一位奇才。教师结合网络视频，引导学生了解有关舒伯特的生平，同时结合教材引导学生聆听舒伯特的《魔王》《鳟鱼》《菩提树》等音乐作品，并让学生观看相关作品的视频资料，帮助他们在数字化的课堂中生动聆听、高效欣赏，提高鉴赏课堂的学习质量。

为了实现有效的欣赏，教师借助数字化的网络教学，拓展音乐方面的知识，引导学生在全面的聆听中更深入地探究，为高效鉴赏课堂的实现提供可靠保障。

（二）翻转课堂，形成能力。音乐教学要体现灵活性和生动性，教师在带领学生聆听的过程中，要注重对学生能力方面的培养，要创新教学思路，实施翻转课堂，让学生在有效的实践锻炼中形成能力，带动他们音乐潜能的充分发展。

例如在欣赏萧友梅的《问》这首歌曲时，教师实施翻转课堂教学，让学生先聆听再在课堂中开展和声训练，促进学生耳朵听辨力及音乐表现力的全面发展，让欣赏课堂进行得更加有效。教师要求学生课前先聆听，在课中再组织学生进行二声部的合唱训练，让学生分声部来感受音乐的旋律美，提高学生的音乐表现水平。萧友梅的《问》这首歌曲旋律简单，结构短小，很适合进行课堂合唱的排练，教师可以结合科学的训练策略，在循序渐进中逐步提升学生的合唱能力，引导他们在聆听中愉悦地歌唱，促进学生合唱能力的进一步提升。

教师为了促进学生音乐合唱能力的发展，在课堂中开展歌曲的和声练习，采用循序渐进的教学策略，帮助学生锻炼自己的听辨能力和感知能力，让学生在合唱的翻转课堂中得到能力的有效开发。

总之，在高中音乐鉴赏课堂中，教师要针对传统课堂存在的诸多问题不断创新教学方法，基于问题对学生进行科学引导，用丰富多彩的教学策略去激活高中的欣赏课堂，帮助学生获得更多学习交流的机会，提高学生音乐鉴赏方面的能力，让鉴赏课堂开展得更加科学生动、更具实效。

【参考文献】

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[2]赵 楠.高中音乐鉴赏课教学创新研究[J].音乐时空，2011（10）

[3]李丰意.音乐鉴赏教学存在的问题及解决策略[J].教学与管理，2011（2）

[4]杨立春.探讨高中音乐鉴赏教学的几点创新[J].吉林教育，2010（28）

【作者简介】梁家国（1977— ），女，汉族，广西横县人，大学本科学历，中学一级教师，任职于南宁市横县第二高级中学，研究方向：高中音乐教学。

（责编 罗汝君）