构建高效中职政治课堂的有效途径

朱思睿

【摘 要】本文论述构建高效中职政治课堂的有效途径，从以生活为本源、创设形象的情境课堂、开展合作探究学习、创新练习形式和内容四方面进行具体分析，旨在全面提升中职生思维能力、情感体验和学习效率。

【关键词】中职 经济政治与社会 高效课堂 途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0124-02

方法决定过程，过程影响结果。对于完整的教学活动来说，教学方法是其重要的组成部分之一，如果没有恰当地使用教学方法，就无法顺利完成教学任务、达到预期的教学目标，甚至直接影响到整个教学系统功能的实现。《经济政治与社会》作为中职教育课程的重要构成之一，对中职学生的思想素质、文化修养的提升至关重要，要想构建《经济政治与社会》高效课堂，需要对教学方法进行选择、组合和优化，才能促进学生高效学习。新时期的中职学生年龄多为 16 至 20 岁，他们成长于经济社会、科学技术等不断发达的网络时代，时代赋予他们有别于以往学生的特点，且无论是身体还是心智发展都不够成熟，还没有形成完整的世界观、人生观和价值观。在这个敏感的成长阶段他们很容易受到外界的影响，经受不住外在的诱惑，在价值取向、对事物的判断等方面出现误区。这个时候就需要学校充分利用自身的教育优势，对学生实施良好的思想政治教育，引领他们走向正确的发展道路。本文从四个方面探索中职《经济政治与社会》教学方法优化组合的有效途径。

一、以生活为本源，加深学生对概念的理解和记忆

生活化教学的理念最早来源于我国教育学者陶行知的“生活教育论”，他认为生活是一切知识的来源，也是学生学习的载体，自然地学习也是为了更好地服务于生活。生活化教学强调课堂学习与社会实际的紧密结合，彰显《经济政治与社会》学科的实用价值。然而，在当下的中职政治教学中，很多教师以“考试”为中心，把原本的教学课堂变成“划重点课”，学生也是为了应付期末考试去背诵一些知识点，这样的教学模式违背了教学的初衷，不利于中职学生政治素养的提高。为了改善传统政治课堂“假大空”的现状，教师必须引进生活化的教学理念，对现有的政治课堂进行改进，鼓励学生走出课本，走进当下的社会生活。

例如，在教授“商品的交换与消费”这部分内容时，本课的教学目标是引导学生认识货币，了解货币的基本职能，了解影响价格变化和消费的因素，掌握价值规律及其表现形式。货币的产生、变化与我们的人类生活息息相关，学生在生活中都使用货币，但是很少有人对这一经济现象进行思考。因此，教师在教学这一部分内容时可以鼓励学生联系自己的衣、食、住、行等活动，结合生活经验去揭开货币神奇的面纱。

又如，在学习“商品”的概念时，教师可以引导学生回忆自己与家人去商场购物的经历，思考一下“商品是什么？商品如何从生产者抵达消费者手中呢？”中職生已经拥有一定的知识基础和生活经验，在教师的引导和启发之下，他们梳理了“商品”的整个生命历程：无论是我们每天要吃的各种食品，还是家里的电视、冰箱、洗衣机等电器，甚至是网络宽带、话费等虚拟物品，它们不是天上掉下来的，而是人们通过消耗一定的物力、人力生产出来的，这些物品的生产不是为了满足生产者的需求，而是提供给社会上的多数消费者，并通过交换环节最终到使用者手中。此时，教师进行总结和点评，让学生理解“商品”的含义—— 用于交换的劳动产品。在这一概念中，学生知道了商品之所以叫作商品，是因为它满足了两个基本特征：（1）劳动产品;（2）用于交换。为了了解学生的学习成果，教师可以选择在生活中进行检验。教师展示以下生活中的物品，请学生判断其是否是商品。如：封建社会农民上交给地主的粮食;大自然中的空气;商店中标价 200 元的电饭锅。通过这样的案例训练学生理论联系实际的能力，真正让他们理解“商品”的概念，并能够在生活中运用这些经济知识。

二、创设形象的情境课堂，化抽象为具体便于学生学习

情境教学法是比较常用的一种教学手段，对于学生理解、记忆某些抽象的知识具有显著的促进作用。在传统的讲授式教学课堂中，教师只是负责将知识传达给学生，学生被动地接受，这样得到的知识是死知识，学生很快就会忘记。特别对于中职学生来说，他们的学习基础差，学习能力较低，更需要一种生动形象、能够吸引他们参与的教学方式来激发他们的探究欲望，燃起他们的求知热情。情境教学符合学生的需求特点，特别是在信息技术时代，结合多媒体丰富的表现形式、强大的渲染力，为学生创设特定的教学情境，能够吸引学生参与课堂学习。

例如，在教学“取之于民、用之于民的税收”这部分内容时，为了增进中职生对本节课主题的熟悉，让学生感受到税收与我们生活的密切联系，教师可以运用多媒体展示几幅图片—— 学校、医院、公路、发电厂等。教师：“我们享受着国家为我们提供的公共物品，如在学校里接受教育，在宽敞的马路上行走，享受着便捷低廉的电力……请你们思考：国家的钱从哪里来？”通过多媒体展示国家为人们提供的公共服务，让学生从内心感受到国家职能的基础—— 税收，以及税收的性质—— 取之于民，用之于民。

在理解税收的基本特征时，由于其比较抽象，教师可以引入一个真实的案例：李明回到自己的母校看望老师，热情地邀请班主任李老师到学校门口的一个饭店吃饭，结账的时候老板出示了 240 元的账单，李明结完账后向老板索要发票，但是老板以发票没有了的理由拒绝，李明当即打电话到当地的工商、税务部门，对饭店老板的行为进行投诉，于是税务局着手进行调查，但是老板不仅没有配合调查，还伙同员工打伤了一名税务工作人员，有关部门责令老板停业整顿，对老板也进行了法律处罚。通过展示这一案例，学生对其进行分析，进而总结税收的基本特征，即强制性、无偿性和固定性。通过这样形象生动的教学情境，学生自然而然地理解了相关的知识点，这比教师直接进行灌输效果要好得多。

三、开展合作探究学习，凸显学生的学习主体性

合作探究学习是教学当中使用较多的一种教学方法，利用分组讨论、探究学习的教学模式，可以加强对学生的扩散性思维、发散式思考的训练，在集体“头脑风暴”的过程中有效提升学生的学习兴趣，通过对结论的思考和分析提升学生思维能力。

例如，在教授“企业的生产与经验”这部分内容时，为了让学生更正确地理解企业的含义，了解企业的主要类型，培养他们合作学习和探求新知的能力，笔者在教学过程中安排了以下合作探究环节。

探究活动一：利用多媒体展示海尔、中国人民银行等几家公司和事业单位，请学生判断它们是不是企业，并给出理由。

本探究活动设置的目的在于以生活实例入手，请学生讨论和回答什么是企业，在这个过程中了解企业的特征和地位——以盈利为目的的从事生产经营活动、向社会提供商品或服务的经济组织。

探究活动二：现代生活丰富多彩，不同的企业为我们提供了各式各样的商品。那么，企业有哪些类型呢？请说出你的划分依据，并对每一类型列举出 1 至 2 个例子。

本探究活动设置了一个开放性的讨论问题，通过不同学生观点的碰撞产生思维的火花，让他们在辩论中对“企业的类型和划分”有更发散的思考，懂得根据不同的标准去划分不同类型的企业。例如根据企业的组织形式，有个人独资、合伙制、公司制等;根据企业所属行业，有农业企业、交通运输企业、金融企业、互联网企业等。很多学生还能够联系自己的课外学习，举出阿里巴巴、中国邮政、华为等企业例子。

在合作探究式的学习过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原理进行小组划分，采用分组讨论、合作探究的方式开展教学，鼓励学生自主联系自己的生活实际，发散自己的思维去思考，表达自己的想法和观点，在分析思考中提升思维能力。这样通过学生自己探索获得的知识，会记得更牢固。最重要的是，在探究的过程中学生体会到主人翁的地位，体验到成功的价值感。

四、创新练习形式和内容，提高学生的实践能力

知识来源于生活，也必然要在社会实践中經受检验。在传统的教学方式下，检验《经济政治与社会》这门学科的教学成果大多采取闭卷考试，这种评价方式更侧重于对学生理论知识的考查，并无法体现学生的思维、操作、解决问题的能力，导致一些学生觉得政治课是一门很“虚”的学科，平常不学习，只要考试之前背背知识点就行了。其实不然，《经济政治与社会》涉及经济、政治、道德、法治等多方面的内容，与我们的社会生活息息相关。因而对这门课程的考查方式也应该多元化，如增加社会实践活动内容，鼓励学生积极参与，在社会生活中增强学生的实践能力，提升学生的社会责任感。

例如，在学完“税收”后，请学生分成两组，围绕“学生没有固定的收入来源，那我们有没有纳税？”这一问题进行辩论。在辩论中让学生明白：税收发生在社会生活的各个角度，在我国不一定每个公民都是直接的纳税人，但人人是消费者，都为我们的国家财政收入做出了贡献。作为纳税人，让学生以自觉依法纳税为自豪，增强学生的公民意识以及国家主人翁地位。

再如，课下教师可以组织学生参观博物馆，丰富学生的学习生活。博物馆日新月异地变化着，从某种程度上来说，博物馆反映着一个地方整体经济水平的提高，是该地区生活质量的体现。通过参观博物馆让学生主动去关心当地的经济和社会发展，去了解生活所在地的发展和历史变迁，增强他们建设家乡的责任意识。

总而言之，在教学过程中，课堂教学效率的最大化是所有教育者的追求，从教学方法的优化组合进行切入，是解决这一问题的有效途径。中职政治课堂教学需要教师勇于探索和创新教学方法和手段，助力中职生思维、情感和能力的提升。

【参考文献】

[1]王腾波.中职思想政治教学生活化策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（3）

[2]王 婵.构建高效中职思想政治课堂的有效方法[J].科技资讯，2019（5）

[3]于存波.现代教育技术在中职政治教学中的作用[J].学周刊，2016（23）

[4]姜言苹.基于新课程下的政治教学方法的几点思考[J].才智，2013（6）

（责编 罗汝君）