高中地理“深度学习”促进策略

韦梁静

【摘 要】本文分析新课改对高中地理教学“深度学习”提出的新要求，论述高中地理“深度学习”促进策略：巧设教学情境，激发“深度学习”兴趣;丰富教学素材，拓展“深度学习”平台;重视激疑设问，奠定“深度学习”基础;注重地理探究，强化“深度学习”参与;促进多元评价，提升“深度学习”信心。

【关键词】高中地理 深度学习 内涵 促进策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0032-02

对于任何一个学科来说，“深度学习”都是有必要的，它意味着学生需要在原有知识基础上进行新知识的建构、迁移、运用与创新，而这需要较高的能力。在高中地理教学中，促进“深度学习”需要教师优化教学理念与方法，在实践中探寻科学的促进策略，让“深度学习”真正引领学生的地理学习。

一、“深度学习”内涵

“深度学习”是与“浅层学习”相对的一个概念，它是由美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在 1976 年提出的。这一理念提出不久，便迅速在教育界引起了关注。什么是“深度学习”？从字面意义上，“深度学习”就是更深层次的学习。具体来说，“深度学习”就是学生自主、自由、自觉地将“新旧知识”进行联系，从而建构一个新的知识体系，继而使思维达到更高的层次的一种学习形式。

在高中地理教学中，“深度学习”是需要学生基于学习目标和学习内容，在教师建构的深度学习情境中，主动参与、解答疑问，自主探究，继而达到深度学习目标的一种学习过程。深度学习是一种重要的学习策略，对于学生来说，理解地理知识、深度剖析地理知识，深度拓展知識，并能学以致用显得尤为重要。在高中地理教学中，教师要重视“深度学习”，并在教学中运用多种方法和策略引导和促进学生进行广泛的“深度学习”，让“深度学习”真正服务于学生地理综合能力的提升。

二、高中地理“深度学习”促进策略

（一）巧设教学情境，激发“深度学习”兴趣

地理学科的学习需要以具体情境为支撑。情境教学认为，知识只有在其所在的情境中才能真正发挥其作用，才能真正产生意义，有存在的价值。任何的知识都不能脱离其所在的环境，自己独立出来，否则将变得毫无意义可言。在高中地理课堂中，教师要能够创设教学情境，激发学生“深度学习”的兴趣，继而诱导学生思维，启迪学生智慧，让学生在具体的地理知识情境中感悟知识的意义，并从深层次上理解和掌握地理知识。

例如，在《水循环和洋流》一节“洋流”课堂教学中，为了让学生了解“洋流的动力”，并深刻理解这一知识点，教师可创设以下多媒体情境：先让学生观赏一段洋流的视频，感受海水大规模运动的壮观景象，这激发了学生研究洋流、探索自然界奥妙的兴趣和决心。在观看视频的过程中，教师从视频中随机截取几张有参考性的洋流运动图片，并在 PPT 上清晰地展现出来，让学生通过对比近距离感受洋流运动的景象。通过这一情境，学生很快明白，洋流运动的动力是“大气运动和近地面风带”。接着，教师还要积极创设复习情境，以复习情境引领学生进一步探究“洋流运动的主要动力—— 近地面风带”，让学生回忆前面学过的“风带分布知识”，并在黑板上画出“世界风带分布图”，通过“分布图”让学生对西风漂流、北赤道暖流、南赤道暖流、风海流等有更加深入的理解。地理教学中，学生“深度学习”的过程其实便是教师不断创设有效教学情境，让学生在情境中理解、思考、分析、探究的过程。

（二）丰富教学素材，拓展“深度学习”平台

众多教学实践表明，影响学生“深度学习”的因素最大限度上取决于学生对教师所选取的“教学内容”“教学素材”等是否感兴趣、是否有信心。地理教学中，教师如果能广泛选择教学素材，丰富教学内容，便是给予了学生“深度学习”“长久学习”的动力。鉴于此，丰富教学素材，为学生搭建“深度学习”平台十分重要。一般而言，趣味生活化的地理素材更容易吸引学生的注意力，激发学生学习动力，促进学生对地理知识的“学以致用”。

趣味生活化的地理素材巧妙地将地理知识与学生的日常生活链接在一起，很容易让学生在素材中产生生活共鸣，继而主动以生活的视角来审视知识、理解和运用知识，这增强了学生主动学习、自主探究的意识。例如，在《自然环境的整体性与差异性》相关知识的地理教学中，为了让学生理解“生物、气候、地形、水文、土壤等几大地理要素是如何联系在一起，并相互作用，继而使自然环境呈现‘整体性的？”这一知识点，教师可以展示几张图片，分别展现“平原地带的阔叶林植被图片”“热带雨林中动物在奔跑图片”“青藏高原地区的牦牛图片”“横断山区景观示意图”等，让学生进行分析，并说出图片中各个要求之间有哪些关联性，最后给出有力的阐述。学生对这些资料十分感兴趣，学习热情瞬间高涨。可见，趣味学习资料的展示为“深度学习”搭建了平台，极大促进了学生的“深度学习”。

（三）重视激疑设问，奠定“深度学习”基础

激疑设问是学生“深度学习”的有效催化剂，“思”起于“疑”，“疑”促进“思”。在地理教学中，巧妙创设疑问，打造悬念地理课堂可诱导学生思维，锻炼学生思维的广度和深度，真正促进“深度学习”。一般来说，教师激疑设问的方式有很多，有的需要借助教具、资料，有的则需要教师根据地理教学内容直接设疑，开门见山地引导学生思考疑问，提高学生地理深度思考的兴趣，诱导学生深度学习地理，重新建构知识，举一反三。

有效的激疑设问，相当于是为学生创设了一个质疑、析疑、探疑、讨论的具体情境，让学生更加深入参与，并进行深度思考，最后获得深层次、高层次的思维体验。例如，在《地球表面形态》中学习“地质构造”概念后，为了增强学生思维的广度与深度，教师可进行以下方式的激疑设问：“同学们，地层变动有两种形式，一种是变形，一种是变位，根据这个我们来判断一下，人工湖属于地质构造吗？火山呢？填海造陆呢？请认真思考。”这样的问题很容易激发学生拓展学习、深入学习的欲望，继而达到“深度学习”的目的。为了强化学生的学以致用，教师可给出以下问题，诱导学生去思考：“如果甲村的村民打不到地下水，想让地质专家帮帮忙分析一下为什么，可惜又找不到，只有请同学们帮忙了，到底是为什么呢？如果从含水层来解释，该怎么解释？甲村如果有含水层，一般是在背斜还是向斜？”这一问题，让学生开动脑筋，拓展和锻炼了学生思维的深度。

（四）注重地理探究，强化“深度学习”参与

在高中地理教学中，“地理探究”主要包括两个方面的内容：一是地理课堂上的探究，二是走出课堂的地理实验探究。无论是哪一种，只要教师创设一定的探究情境，学生均可以广泛参与到探究中去，继而进行地理知识的“深度学习”。“探究活动”是一种全体学生广泛参与、积极合作、互助学习、深度思考、深度体验的教学模式。对于学生来说，其思维的广度、深度、创造性、批判性等均得到了培养与提升。

高中地理教学中，地理实验探究需要学生“走出去”，亲近自然、亲近生活，在丰富有趣的地理实验中实现“做中学”。例如，在关于“冲积扇”“三角地貌”“丘陵地貌”等形成的教学中，教师可以带领着学生“走出去”，为学生创造条件，让学生观察这些地貌形成的原因，或者让学生自己通过做实验，探究这些地貌的形成。如“冲积扇”形成，教师可以带领学生来到事前准备好的场地（场地上有土堆、沙子、石子、水桶等东西），教师先用现有资源做以下冲积扇形成的实验，让学生观察。接着，让学生明确实验步骤，对实验过程，总结结果。最后，教师可让学生代表进行实验，在实验中深入理解，并重新建构“冲积扇形成”相关知识，做到“深度学习”。再如，在课堂上，教师也可开展合作探究活动，让学生在探究中体验“深度学习”。例如，在“褶皱”相关知识的学习中，教师让学生用纸巾来模拟地层，进行合作探究，探究以下问题：“如果纸巾岩层受到强烈的水平挤压碰撞，岩层在垂直方向有哪些变化？”“褶皱的形态有什么差别？”“向斜和背斜在构造上分别形成什么地貌？”在课堂上的探究有利于学生使用高级技能和思维去挖掘事实真相，从而提高学习效率。

（五）促进多元评价，提升“深度学习”信心

在高中地理課堂中，学习评价具有“激励”和“发展”的功能。对于学生来说，其“深度学习”不仅需要教师创造良好的外部情境，同时还需要学生有良好的心理环境。运用多元评价的方式可以让学生信心十足，自信心高，这对于“深度学习”来说具有较大的促进作用。多元评价主要是指教师对学生的地理学习状态、学习能力、学习主动性、思维方式、思维创造性、学习激情等进行的多种评价。

例如，在《人口增长模式》相关教学评价中，教师创设了以下小组合作的探究活动：“影响人口增长快慢的因素有哪些？哪些因素会导致负增长？哪些会导致正增长？其中，其决定性作用的因素有哪些？”针对这一活动，教师的评价不仅仅关注各小组学生讨论的结果，而是要更多关注小组学生活动参与的积极性是否很高、小组中各成员是否能自主探究、合作讨论，各个成员是否能够用地理思维来解决问题、小组成员是否具有创新学习的能力，等等。针对这些方面，教师要给予积极、客观、科学、公正的激励性评价，让学生在教师的激励中提升信心，继而更深入广泛参与到地理活动中来。

总而言之，在高中地理教学中，“深度学习”的促进需要教师坚持“以生为本”的理念，尊重学生课堂主体地位，以学生为中心进行“深度学习”教学。巧设教学情境、丰富教学素材、重视激疑设问、注重地理探究、促进多元评价等方式能有效促进学生的“深度学习”。当然，教师要能够通过“深入学习”教学，让学生沉浸于趣味地理课堂，提高对地理知识的理解、运用、创新等能力，继而成为地理综合素质高、能力强的新时代优秀青年。

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（责编 江月阳）