基于心理特征 培养学习物理的科学态度

傅海燕

【摘 要】本文论述基于心理特征培养物理学习科学态度的方法，第一阶段，做好态度建设，链接史学材料，刷新认知，组织第二课堂，动手操作;第二阶段，指引学习行为，分析实验数据，潜移默化，引导实验创新，感受物理魅力;第三阶段，渐次推进教学，组织竞赛，体验成功，结合生活，解决问题。

【关键词】科学态度 心理特征 物理素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0028-02

物理核心素养中“科学态度”的建立是学生学好物理的关键，学生只有对物理有正确的科学的认识，尊重事实和客观规律，才能指引他们深入探究这门学科，发掘其中的奥秘。高中生这个年龄阶段正是心理态度建设的黄金时期，观念可塑性很强，因此教师需要抓住学生的心理特征进行培养。首先进行观念的解冻，使得学生之前的观念发生变化或重塑，引导学生深层次的行为;其次通过不断的巩固练习鉴定学生的科学态度，发展学生的物理核心素养。在此笔者将从以下三个方面进行简要论述。

一、第一阶段，做好态度建设

（一）链接史学材料，刷新认知。学生对物理不自觉地会产生畏惧，这种态度一旦根深蒂固便会像“冰块”一样横亘在学生心中，非常不利于今后的学习。因此教师要想改变这一态度首先需要将其解冻，让学生意识到原来的想法是错误的、片面的，然后可以通过链接史学材料解决。比如，科学家的先进事迹，因其真实度、可信度高，对重塑学生的物理认知有很大帮助。

例如，在教授高中物理必修 1“伽利略对自由落体运动的研究”这一节时，笔者先给学生讲述这样一个故事：在伽利略之前，有位伟大的科学家叫做亚里士多德，他提出物理下落的快慢与质量有关，重的物体下落的快，轻的物体下落的慢，这一思想被人们信奉了两千多年。但是伽利略提出了疑问：按照亚里士多德的说法，一块 8 kg 的石头下落的快，4 kg 下落的慢，绑在一起会是中等速度;可是绑在一起重量更高，速度应该更快，这是相互矛盾的，因此他认为物体下落的快慢与质量无关。于是他进行了一系列的推理和实验验证，得出了自由落体运动的规律，也告诉了后人“吾爱吾师，吾更爱真理”的道理，要敢于提出质疑探索真知。

学生意识到自己原来观念的错误性，产生非改不可的想法，才会主动跟随老师的步伐进行物理认知的刷新。我们向其介绍杰出科学家的伟大贡献，让他们明白物理非常具有实用性，并不像大家说的那样枯燥、困难。在我们国家，有很多的发明创造要早于西方国家。普及这些知识，既能增强学生的民族自豪感，又能激发他们探究物理知识的欲望。

（二）组织第二课堂，动手操作。任何一门科目的教育都不会局限于有限的课堂时间，教师应该多开展一些学生喜闻乐见的教学形式，构建第二课堂，鼓励学生在这样的教学模式下自己动手操作，切身感受物理学习过程。第二课堂可以穿插在正式课堂中，也可以作为课下的补充和升华，学生只有对这些活动感兴趣才能积极主动参与。

这是笔者在讲授高中物理必修 2“平抛运动”这一章节时的導入：“同学们，我们平时在学校里有没有什么活动是平抛运动呢？”“扔铅球，抛掷实心球。”“很好，那么请大家一起到操场上去，我们来分析实际的抛掷过程。”学生在操场上自己抛掷，测量好抛出的角度和距离，以及自己的身高，画出草图。大家在计算时将铅球或者实心球看作一个质点，按照一定的比例缩小身高、抛出距离，以倾斜角度画出质点的运动轨迹，记录秒表的时间，可以得到平抛运动中的 s，t，h，检验是否符合课堂学习的规律：，s=v0t，等等。从中可以看到，忽略我们测量时存在的误差，实验得到的结论与课堂学习的规律是一致的，这使学生对概念的理解更加形象化。

学生通过自己动手操作简化了高中物理的理解过程，不再觉得物理是不可翻越的山峰，以前的错误观念发生动摇。因此在第二课堂上教师尽量选取主题富有趣味性，操作性强，能让每个学生参与的内容，适时加以引导。学生只有真正感受到物理的魅力才能以科学的积极态度面对物理学习。

二、第二阶段，指引学习行为

（一）分析实验数据，潜移默化。学生正确科学观念的建立离不开教师的言传身教，要培养学生实事求是的科学态度，教师就必须做到实验数据真实有效、分析数据有理有据，以自己的行为方式潜移默化地影响学生。高中生在高中这个塑造新观念的时间段受教师熏陶程度是最大的，他们会不自觉地以老师为标榜引导自己的行为习惯。

例如，在教授高中物理必修 1“用打点计时器测速度”这一实验时，笔者首先给学生演示打点计时器的使用方法，并打出了一条纸带，然后按照课本上的步骤，根据多条纸带的数据推导得到一定的规律。但是这时有一位同学举手说：“老师我已经知道这个实验怎么做，也知道结论，所以不需要再打很多的纸带验证规律了。”这样的认识显然是错误的。笔者简要说明原因并严厉指出这是一种不负责任的做法，接着引导学生一步一步进行实验操作，得到实验数据，再分析数据得出结论。要求学生每一步都不能省略。只有这样端正态度才能使他们今后都能自己动手主动探究和验证，并使其在巩固旧知识的同时获取新知。

在实际操作的过程中我们发现实验数据偶尔会出现偏差，有的同学会说个别数据直接剔除或者修改就好了，没有必要耽误时间纠正，这是不正确的。教师需要引导学生一步一步进行推演，找到数据错误的原因。这样求真务实的态度给学生树立良好的榜样，今后他们在遇到问题时也能主动追本溯源。

（二）引导实验创新，感受魅力。世间万物都不是一成不变的，物理学习也是如此。教师的教学模式和实验操作方法上存在着很大的创作空间，在创新中给高中物理灌输新的生命力，让学生感受到物理这门学科的美。同时，他们通过多样化的学习得到多角度的知识理解和思考，今后面对题目或者实际问题时能够全方位进行解决。

例如，在教授高中物理选修 2-1“闭合电路的欧姆定律”这一单元时，之前多年的教学都是在实验室里请学生小组合作，利用好真实的电源、灯泡、滑动变阻器等进行电路的组装、电压 U 和电流 I 的测量，最后得出  这一结论。但是随着近年来多媒体技术的发展，物理教学工具得以丰富，其中 flash 动画应用也日渐广泛，因此笔者使用这个软件进行多媒体演示，学生只需要鼠标点击就能执行导线的链接、开关的闭合等操作，缩短实验时间，实验成功率更高。同时，使得每个人都有机会进行操作。其他学生在台下观察可以发现其中操作不当的地方并加以纠正，有效提高教学效果且使实验难度、危险度都得以降低。

实验时教师将中心思想和主要步骤加以讲述，请学生自主或者小组合作进行探究，在这个过程中会产生一系列的头脑风暴使创新程度更高。学生相互交流，感受物理独特的魅力，并且认识到创新是改变世界的一大动力，今后面对任何事物都能进行独立的深度思考。

三、第三阶段，渐次推进教学

（一）组织竞赛，体验成功。当学生逐渐养成好的物理科学态度以后，教师需要及时对學生的物理科学态度进行强化，否则就会像之前的不良习惯一样被学生遗忘和摒弃。我们可以以竞赛的模式展开，教师根据学生的平均掌握程度组织竞赛，鼓励学生积极参与，使其从中体会到成功的喜悦。同时可以学习其他同学的优点长处，认真听取别人对自己的建议，逐渐完善自我。

例如，在讲授高中物理选修 2-2“力矩的平衡条件”这一节以后，学生已经知道在 F1L1=F2L2 这一状态时能够达到平衡。但如何检验他们是否理解什么是动力、动力臂、阻力、阻力臂呢？笔者在下课前告诉学生，下一节课我们将以“力矩竞赛”为主题举办一次活动，要求学生自己在课下准备，下一堂课我们采取层层递进方式进行比拼。比赛时，第一轮，要求学生用最简单的办法在杠杆两端施加力使达到平衡，并计算。三分钟之内没有计算好或没有计算正确的同学被淘汰，其余的学生晋级。第二轮，图示一个人利用定滑轮拉尾端悬挂的重物的装置。要求学生分析出该人使用多大的力，在三分钟内正确算出结果的晋级。第三轮，以压水机为模型设计决赛项目。要求计算向上的拉力 F，计算用时最短且正确的同学获胜。

在这期间笔者提醒学生不要在短暂的成功中迷失自我，也不要因一时的失败而气馁。竞赛自然有输有赢，这只是对学生前一个阶段学习成果的检验以及对其发挥能力的考查，并不代表永久的成功和失败。这次成功的同学要保持继续努力前行的初心，失败的同学要反思自我，找出原因，争取今后进步。

（二）结合生活，解决问题。知识来源于生活又应用于生活，高中物理亦是如此。学生在课堂上学习到的知识、方法、观念最后都要回归现实中去，因此教师在教学时要主动将知识的讲述与身边实际加以联系，让学生产生现实的思考。学生不再是学习和解题的机器，而是物理知识的应用者和探索者。

例如，在讲授高中物理选修 3-5“反冲运动”这一节之后，有同学给笔者讲述这样一件事情：他晚上回家看到弟弟在玩气球，给气球吹满气用手抓住准备封口，但是不慎手松气球飞走了。弟弟问他：“哥哥，为什么我的气球漏气的时候向上飞，而且还飞得那么快？”这时他意识到这就是一个典型的反冲运动，于是他给他的弟弟慢慢解释：“气球里面的气和气球本来是一个整体，但是当你手松开时里面的气向下，气球会向相反的方向飞出去，这就是反冲运动。”看到弟弟崇拜的目光产生了强烈的自豪感，并且他还告诉弟弟这都是物理课堂上学习到的，以后你也要好好听讲，多多学习知识就明白了。

学生意识到物理在生活中是真实有用的，不仅仅是为应试，在一定程度上激发他们学习物理的积极性。在平时的生活中要善于发现问题，发现更多有趣的新物理现象，并用所学知识解决问题，分析现象。

总而言之，科学态度绝不是一朝一夕形成的，它需要经过长期的潜移默化的教育影响。而教育绝不仅是知识的灌输，教师要关注学生的心理发展特点，激发他们学习的积极主动性，使学生保持尊重事实和客观规律的科学态度。

【参考文献】

[1]吴兴宝.浅谈高中物理教学中学生科学态度与责任的培养[J].考试周刊，2018（22）

[2]张一帆.用严谨科学的态度对待高中物理学习[J].知识窗，2017（2）

[3]蒋定春.高中物理教学中提升学生核心素养的策略[J].华夏教师，2017（14）

[4]陈志胜.基于核心素养反思高中物理教学[J].福建教育，2017（z2）

（责编 卢建龙）