互联网背景下高校药理学教学存在问题探讨

范天黎 郝义彬(通信作者) 张思森 安水粮

450000郑州大学1，河南 郑州

450000河南郑州人民医院2，河南 郑州

453000新乡医学院3，河南 新乡

互联网+可以简单理解为借助互联网平台开展的教育。互联网教育可以改变传统的教学方式，通过互联网技术来实现教书育人的目的。与传统互联网相比，互联网教育资源更加丰富，而且通过互联网可以进行实时交流。互联网+的出现重塑了教育教学的生态圈，在提升效率，降低人力、物力成本的同时，很大程度提升了学生的体验感。全新的教学模式将专业化的教学搭建在以互联网为主体的平台上，从而形成良性的协作模式，为专业性教学提供可选择的独特配置和空间。可以说，以往的教学以课本为主，以大纲为主，而引入互联网+后，整体教学闭环回归到最根本的以医学生自身为主体。

将“互联网+”作为国家发展战略是李克强总理在《政府工作报告》中提出的。制定“互联网+”行动计划就是要以互联网为载体[1]，充分利用信息化技术，实现传统行业与信息化技术跨界融合。目前，很多传统行业产业正在或者已经进行升级，这其中包括传统的教育行业。药理学作为一门重要的医学教学基础课程，是各专业医学类学生的必修课。想要培养一批优秀的医学职业者，药理学知识是基础。不仅要求药理学老实提高自身的教学水平，不断改良教学方法，还必须监督学生知识的吸收情况。新的教学模式已经将互联网技术与传统教育教学深度融合，促进高校药理学教学的发展，但是在实际运用过程中可能存在一定的问题，笔者就此结合国内外有关文献，以药理学教学为例，探讨互联网背景下各种教学形式应用于高校药理学教学中所遇到较为突出的，尚待解决的问题[2]。

机械性的授课方式

随着基于互联网新颖的教学形态迅猛发展，慕课、微课、翻转课堂等很快成为医学教育的“宠儿”，随之也凸显出这种教育交互方式的机械性，在这种教学模式下，师生交流模式只是单纯的“人-电子媒介-人”，以至于学生不能有效学习隐性知识。

随意和不深入的学习状态

通过网络学习实践，这种教育过程的随意性和不深入性已经显现出来。由于这种学习过程主要是单一的接收多媒体教育资源，尤其是视频资源，缺乏环境刺激，容易出现视觉疲劳导致注意力分散，学生学习过程中往往浅尝辄止，不能深入的进行思索与探求，故学习质量很难得以保证。而互联网背景下教育要求学生有很强的求知欲，学习的毅力，但若达不到相关要求，则会沦为数字废墟。

对学生自我管理能力的高要求

通过学生对多媒体教学、网络课程的反馈中可以看出，不能够很好执行以网络为载体学习的同学不在少数，并有极少数同学过度依赖网络课程和课件内容来学习，而忽略线下课堂学习重要性，甚至以网络学习为借口逃避正常课堂学习，造成出勤率低的现象。这样不仅没有实现拓展学习效果，还容易导致自律性不强的学生沉迷于网络世界。因此，互联网背景下教学模式对学生的自我管理能力提出尤其高的要求。如学生自我管理能力不强，可能在网络学习中适得其反[3]。

对时效性的高要求

新的教学形式可以让学生获得更多优秀资源，但由于药理学课程特别注重教学内容的时效性，以讲授抗高血压药物为例，课堂上教师会很自然地介绍2010年版、2013年版欧洲高血压指南、2014年美国高血压指南，甚至2015年台湾的“2015年高血压管理指南”，这对于课堂教学来说很容易实现，但对于已经上线的是一个巨大的挑战，若慕课更新不及时，学生会感觉不能与时俱进，慕课的先进性和优越性缺乏[4]，学生的吸引力会减弱。所以为保证内容更新，就需要对慕课及时进行更新、完善，但由此会增加相关费用，也是值得考虑的问题[5]。

普通教师受到的冲击

目前人卫慕课上线的生理学课程中，授课老师只有王庭槐、高兴亚、罗自强和陆利民这四位教师。问题是对于药理学网络课程教学是否也采取这种少数名师教学的方式么？互联网背景下教学，学生对明星教师的迷恋和深信不疑是否有碍新教师教学热情和对卓越的不断追求？使他们泯没在少数教学名师的光环之下[6]？所以，新的教育模式对教师的定位问题值得我们认真思考，这种改变意味着改良还是颠覆？

学校和学生的关系受到冲击

互联网下的教育模式是选择比较顶尖的教师录制教学视频，学生所观看的慕课是由非常优秀的教师制作[7]，接触这些非常优秀的教师，感觉自己学校的老师水平有限，不愿意再听其授课，学生和本校教师甚至母校之间的关系被大大削弱[8]。而当学生与母校、校友之间的联系纽带断裂消失时，学生的自豪感，学校的荣誉感甚至发展前途又在何方？

有些课程并不是必须

我们知道，多媒体教学、网络课程必须依赖硬件设施才能完成。但是是否总是有必要呢？有些简单的课程和问题，仅仅用简洁的语言，借助黑板和粉笔就能轻松的讲明白[9]。如果制作动画、影像等资料，虽然可以提高教学效果，但是相比于前期制作投入的精力，教学效率反而有所下滑。这给我们的启示是网络教学是教学的辅助形式，它并不是必不可少，要坚持适度原则，不能一味依赖网络教学。

评估体系的相对不完善

虽然网络教学有一定的学习效果评估方式，但总体来说仍在探索之中，并且具有很大风险性[10]。现有的评估方式仅仅是课后作业的形式，其弊端之一不能保证学生是否独立真实的根据自己已经掌握的知识来作答；二是仅仅评估学生基本理论，而无法评估其创新能力、心理素质、思想道德及基本技能的水平[11]，无法做到全面、均衡、客观的评价。

结 语

互联网的特征是开放的、共享的。利用互联网推动药理学教学，就应该解放思想，充分发挥开放的思维。内容由课本延伸至实际教育的各方面，吸引学生参与临床工作。互联网另一个重要特征是更新速度快，信息瞬息万变。因此，教学必须运用创新思维，根据课时要求和临床工作需要，创新教学内容和传播方式，力求达到最佳推动效果。具有互联网思维并不是单一的手机、电脑网络运用或者网上阅览信息，还需要培养“互联网思维”以及掌握“信息数据采集和分析方法”的能力。互联网+教学研究使传统教学研究在系统、协作、互动、反馈性这些方面能够获得增强。所以，在进行互联网+教学研究期间需要突出这些优势，从而增强教学研究组织、规划、内容、活动、评价这些方面不断改进抓住重点。

互联网模式下药理学教学已经大势所趋[12]，在新型教学模式对药理学教学甚至整个医学教育影响下，我们要正视其对学生及教师甚至学校带来的挑战和问题，正确解决由此带来的新问题[13]，充分发挥互联网模式下药理学教学优势[14]，最大限度提高教学质量，将传统的以“教”为主的知识型课堂转变为以“创新能力培养”为中心的主动意义建构型课堂，构建新的信息技术支持下的学习环境、改变传统的教学模式，全面改善了传统药理学教育存在的弊端，将信息技术与传统医学教育进行有效地融合。同时，将药学理论和临床实践进行有效地整合，推动了实践教学的开展，为医学教学工作做出更大贡献。