基于生活化的初中化学情境教学探究

王小明

摘 要：在新课改的背景下，化学课程打破了传统的教学体系，初中化学课程更具趣味性和实践性。初中化学教师应该与时俱进，不断完善教学方法，提高学生的学习积极性主动性。尤其针对即将面临中考的九年级同学，提高学习兴趣有利于九年级学生更好地学习化学知识，提高学习效率，从而提升学习成绩。初中化学教师在教学过程中，要密切联系学生的日常生活，结合社会实际，帮助学生更好地学习化学知识，帮助学生理解和运用化学知识，培养对化学学科的兴趣，提高化学教师教学质量。教师在教学过程中要遵循生本化原则、科学性原则、问题性原则、渗透性原则。学校应大力支持，搭建化学生活化实验平台，探索化学生活化教学新模式，强化学科意识，丰富学生生活经验。初中化学教学生活化，不论是对教师还是学生都有很大的有益之处，是实现新课改的必经之路。教师应在教学过程中落实初中化学教学生活化的情境教学。

關键词：生活化;初中化学;情境教学

相对于初中其他学科而言，化学这一科目可以更好地利用到学生的现实生活当中。新课改要求初中教师要帮助学生建立完善健全的化学知识体系，促使学生将生活化的化学知识理论进行实际运用，增加对化学知识的直观认知，提高学生学习效率。

一、初中化学生活化情境教学的意义

1.符合新课改要求

在新课改的不断深入下，初中化学教学应当重视学生生活，以人为本。课程要回归生活。生活化是我国基础教育改革的基本取向之一。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“应加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。因此，化学课堂回归生活是当前教育改革的重要趋势。学生所学知识，和生活越贴近，学生越愿意自觉学习。新课程标准要求“从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学重要性，了解化学与日常生活的联系”，这跟化学教学生活化在教学理念上不谋而合。因此，在新课程背景下探讨如何构建和实施初中化学教学生活化具有非常重要的理论和现实意义。在初中实施化学教学生活化，不仅能提高学生学记兴趣，提高教学水平，提高学生解决实际问题的能力，还能帮助教师紧跟时代发展的步伐，使教师和学生一起，立足于现实生活，从现实生活走向化学，从化学课本走向社会实践。

2.符合教学规律

我们生活在化学的世界里。化学对于我们而言，不仅仅是一门学科，还是一种文化，一种生活方式，是人文素养的重要组成部分。学生从九年级开始学习化学，在这一阶段，学生的思维逻辑还未发展成熟，所以新课标要求化学教学要密切联系学生的实际生活，从而帮助学生理解化学知识，培养对化学学科的学习兴趣，提高化学知识在现实生活中的使用频率，实现化学应有的价值。初中教师应顺应中学生心理和思维的发展规律，以化学课本为基础，结合社会生产和现实生活，灵活安排教学内容，使学生做到真正的“学有所用”，从化学的角度分析显示问题。新课标要求学生通过初中化学知识学习，了解化学、技术、社会、环境的相互关系，并能以此分析有关的简单问题，明确指出“学生应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣”。化学教学要围绕教学目标进行，实现教学与生活的融会贯通。这既符合新课改的要求，又符合初中化学教学的规律。

3.弥补传统教学弱点

传统的化学教学遵循以成绩为主导，教学方式为填鸭式。在化学课堂中，主要是教师对照课本讲解，学生死记硬背勾画内容。教师忽略了化学教学生活化的重要性，而学生一味死记硬背，没有直观地看到整个实验过程，对化学实验的内容是不了解的，对化学这一科目的学习兴趣是惨淡的。而化学本身是可以在现实生活中进行运用的，但传统的教学使化学的实际运用变得可有可无。化学教学的生活化没有得到重视，导致学生对化学这一科目失去学习兴趣，学习起来没有积极性，失去对化学深入探索的好奇心，最终掌握的知识，只有课本上的文字概念和化学符号，没有形成化学知识实际运用的习惯。目前化学教学在生活化这一方面还有很大的发展空间，而教学生活化这一理论的提出，使这一现象得到了改善。

二、生活化的初中化学情境教学策略

1.现实情景呈现，讲解生活化教学内容

化学知识与我们的现实生活密切相关。传统的化学教学侧重于课本知识点讲解，生活化教学则要求教师在讲解时，利用化学原理对生活中常见的事物做实验，提高学生的参与度，增加化学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对化学科目的学习兴趣。例如，“空气、物质的组成”这一章的学习。教师可以提出生活化的一些问题，比如，酥脆的饼干在空气中放置久了会变软，纸可以在空气中燃烧，我们可以呼吸空气，石灰水在空气中敞口放置，表面会形成一层白膜。这些现象都和化学有关，表明了空气是一种由多种物质组合成的混合物，含有水蒸气、氧气、二氧化碳……空气中含量最高的是氧气。空气在生活中也有很多的应用。为了防止挤压变形，且防止食品氧化变质，很多膨化食品包装袋内都充入廉价的氮气，学生可以举例说明都有哪些食品。空气中的稀有气体充入灯内，使灯光变得五彩缤纷：呼吸困难，在急救时，需要的是空气中的氧气。用现实生活中的例子来引导学生。

运用古诗词加社会例子可以更好地帮助学生进行学习。“酒香不怕巷子深”这句古诗，和我们在远处闻到花香，警犬搜索，衣服晾干，都说明了分子的运动：晒在外面的衣服会比在屋里放置干得快，热水中的糖，比冷水中的溶解速度快，都是因为温度越高分子运动速度越快。教师可以进行对比举例。比如，水通过冷冻变成冰，是物理变化，而水通过电解，生成氢气和氧气则是化学变化。通过对生活中常见的水的举例，让学生更好地了解物理变化和化学变化。同样涉及化学的生活问题还有很多，把实际生活中的化学现象融入实际化学学习中，能够贴近生活，吸引学生注意力，富有趣味性，使枯燥的学习过程变得活跃起来。生动形象地展示化学的生活化案例，不仅能够促进学生对知识点的深刻认识，还有助于巩固学生的记忆。

2.加入化学实验，创建生活化教学情境

传统的化学教学课堂，为了学生的学习成绩，教师往往忽略化学实验对学生的影响。单纯地死记硬背化学概念，不仅枯燥，效率还低。适当加入化学实验，不仅可以提高学生学习积极性，还加深了学生对化学课程的印象。例如“制取氧气”实验进行时，教师示范连接装置、检查装置气密性，并提出问题，如何检查气密性。学生首先讲出有关实验室用高锰酸钾制取氧气的仪器名称，然后动手连接仪器，检查气密性，弄清楚为什么有的同学检查装置气密性时气密性良好却看不到气泡的原因。教师示范装高锰酸钾药品，检查学生是否把试管横放先装药品，并加以指正。提醒学生在试管口放团棉花。学生在实验桌上找出高锰酸钾药物，观察药品颜色、状态、气味。用药匙和纸槽装5克高锰酸钾药品入试管，在试管口放团棉花。教师示范仪器固定，提示学生注意装仪器顺序、铁夹夹试管的位置、试管的方向。学生从左至右，由下至上固定仪器。试管口稍微向下倾斜，固定好装置。在其过程中，锻炼学生发现错误的能力。教师示范如何点燃酒精灯。学生点燃酒精灯，先上下移动均匀受热，再集中在药品部位加热，轻轻按住装满水的集气瓶，观察棉花情况。集气瓶口有气泡冒出，则氧气已满。最后熄灭酒精灯。通过实验使学生对课程有了更加深入的了解。

针对部分无法在实验室进行验证的化学现象，教师可以利用多媒体进行展示。例如，“生命之源——水”这一课，我们无法用实验来展示水的循环，但单纯的讲授又不利于学生的理解。教师可以通过多媒体动态演示，让学生直观地学习水的天然循环路线，并观察水是如何运动的，以动化静的方式使学生更快地学习化学知识。

3.评价方式生活化，体现问题情境

初中教学生活化是指，对学生的学业评价中，注重评价与社会生活相联系，锻炼学生的发散思维以及拓展想象力的评价。教师可以在布置作业的内容上，考虑一些以现实生活为依据的练习题。这样不仅有利于调动学生学习积极性，缓解学生被动完成作业的心态，在实践中领悟化学思想，还可以使学生运用所学化学知识认识生活中的化学现象，发展学生科学探究能力，提高学生解决问题能力，提升学生科学素养。新课标要求评价方面要包含認知性学习、技能性学习和体验性学习。所以，在评价过程中，老师应采取多种形式。

纸笔测验。纸笔测验能够反映学生的认知学习，考查学生基础知识的掌握情况。学生的纸笔检测主要是利用课后习题以及单元测试，以此巩固学生课堂所学知识，温故而知新。化学教师在设置习题或测验时，要尽量还原生活本质。学生既可以巩固课上学习内容，又可以促进观察生活，实现化学教学生活化的目的。通过对生活元素的加入，学生写习题时，不仅不会感到压力和厌烦，还能激发学习兴趣，提高学习效率。

设计与生活相关的家庭实践作业。这一类作业主要是让学生与实际生活中的道具与课本所学化学知识联系起来。我们家庭中能联系化学的物品有很多，借助这些物品，布置适当作业，学生不仅可以体会化学的实用，还能锻炼其动手操作能力。例如，学习完物质的性质，学生回家后可以观察厨房中的食盐、味精、醋、糖等调味料，从化学角度描述其性质。或者是讲完“金属”，观察家中的铁制品，根据铁制品生锈情况进行分析。这样的作业，可以使学生明白用所学的化学知识能够解决生活问题。

单元主题汇报成果。教师通过布置单元主题汇报等作业，让学生结合自己的生活进行主题汇报。这样的方式既能判断学生对化学知识点的掌握，又可以直接观察到学生解决问题的能力。这种联系生活实际的主题汇报类作业可以激起学生对学习化学的兴趣，使学生运用所学化学知识发现生活中的问题并解决问题。

三、结束语

总之，化学是一门离不开生活的学科，利用生活化的教学模式，可以更好地对学生的能力进行发掘和提升。

参考文献：

[1]王萍.基于经典学习理论的初三化学情境教学的研究[D].贵州师范大学，2016.

[2]孟祥伟.初中化学教学生活化的实践探索[J].中学生数理化（教与学），2015（9）.

[3]尚晓颖.初中化学教学中生活化情境策略的运用分析[J].中学生数理化（学研版），2015（4）：84.

编辑 郭小琴