中学语文课堂教学语言分析

杨海云

摘 要：在中学语文教学中，教师要发挥引导作用，使用有效的教学语言，指引学生走向进步。教学语言需要根据具体情况进行语言艺术的应用，区分提问语、讲授语、结束语与评价语，让教学语言能够渗透教学的每一个环节，提高教学的效率。

关键词：中学语文;教学语言;针对性

在初中语文课堂教学中，教师要注意教学语言的应用。教学语言需要根据学生的学习情况进行适当改变，并辅以肢体语言、面部表情进行协助。教师要提高教学语言的有效性，帮助学生掌握知识，提升学生的文学素养。

一、提升提问语的悬疑性

在语文教学中，教师要注意问题的预设环节，使用教学语言，对学生进行引导，让学生能够循序渐进、由易到难地学习知识。教师在课前要做好问题的预设工作[1]，根据学生的个性进行问题难易度的调整。设置的问题需要具有一定的吸引力，能够提升学生的学习兴趣，让学生能够主动思考问题的答案。学生在思考时，能够与其他学生相互交流，并推导答案，教师在学生讨论完毕后，可以揭示问题的答案，提升学生的满足感。在提问时，教师可以应用一些肢体语言进行配合，提升提问的效果。

比如，在《荆轲刺秦王》中，教师可以提出问题，让学生进行思考。“在荆轲刺秦王时，为何荆轲能够携带兵器靠近秦王，而且秦王身边侍卫没有及时制止？”这道题属于思考题，能够锻炼学生的开放思维，有的学生认为“荆轲买通了侍卫”，有的学生认为“秦王不得人心，导致没人施救”。教师可以在学生讨论后，对学生讲解当时的制度，在“荆轲刺秦王”前，使者还没有解下佩剑的习惯，因为佩剑是君子的权利，而制度的不完善导致了秦王侍卫姗姗来迟。

二、提升讲授语的多样性

教师在讲课时，需要将讲授语变得风趣幽默，改变讲授的风格和形式，转变教学方法，保持学生学习的多样性，提升学生的学习效率。在传统教学中，教师大多采用“灌输式”的教学方式，学生没有思考的空间[2]。而在新课改后，学生的主体地位得到承认，讲授语才变得多样化。教师可以使用角色模拟的方式，让学生扮演文章中的角色，并对学生的表演进行点评，或是使用互联网，结合网络上丰富的事例，对文章的中心思想进行分析。教师在讲授时更加注重师生沟通的作用，拉近了教师与学生间的距离。

比如，在《背影》教学中，教师可以使用信息技术。学生能够看到视频，并通过作者父亲翻栏杆买橘子的场景，体会父亲对于孩子的关爱之情。教师可以使用朗读的方式，对文章中的白描场景进行诵读，结合画面，让学生感受到父亲的不易。教师可以进一步联系到学生的父母，让学生思考他们父母的变化。在教学中，教师要应用情感教育，调动学生的真情实感，让学生能够从实际出发，体会文章中的情感。

三、提升结束语的完整性

部分教师存在没有结束语的情况，或是结束语过于简单，导致缺乏总结性语言[3]，影响学生的学习效率。教师需要学会控制教学时间，为总结留下一段时间。教师可以让学生进行总结，并在最后进行收尾。总结内容包括文章的段落划分、写作手法、写作思想等，并能够让学生进行表达，讲述他们从文章中学习到的知识。教师在使用结束语时，一般为下课前的5分钟左右，教师需要集中学生的注意力，使用总结性的语言，为学生梳理学习路径，巩固教学效果。

比如，在《鸿门宴》中，教师可以对文章进行总结。教师可以引导学生思考文章的写作路径，分析“鸿门宴”的起因、经过，并在人物间的矛盾冲突中理解人物的性格特征。学生能够在教师的引导下，总结出“鸿门宴的举办原因”，刘邦先入关，导致以项羽为中心的军事集团对刘邦生了杀心，在鸿门宴中，刘邦屡次躲过杀招，并能够全身而退。教师可以总结两大军事集团的特点，如领导者的性格特点、团队合作能力及用人策略，对两个军事集团的结局进行预测。

四、提升评价语的针对性

部分教师没有重视评价语的作用，沒有对学生进行针对性评价，或是评价语过于生硬，打击了学生的学习积极性，这些评价语都是不正确的。教师在评价学生前，需要了解学生的个性和学习态度，并进行针对性评价。教师可以使用课堂测试的方式，让学生解答问题，并根据学生的回答情况，对学生展开评价。教师要推动学生自评和同学间的互评，让评价变得多元化。

比如，在《卖油翁》中，教师可以对学生的回答进行评价。教师可以提出“文章主题是什么？”的问题，让学生根据文章内容回答问题，大多数学生会回答“熟能生巧”，部分学生回答“礼贤下士”“尊老爱幼”，教师要对学生的回答进行分析，并根据具体的情况进行讲解，让学生意识到自身的错误，提升学生的全局意识。教师可以让其他学生发表意见，驳斥总结错误的中心思想。

五、结语

在初中语文教学中，教师要注意教学语言的应用效果，通过提升提问语的悬疑性、讲授语的多样性、结束语的完整性、评价语的针对性，提高教师的教学效率，实现学生语文水平的不断提高。

参考文献：

[1]胡晓麟.提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略[J].文学教育2018，11（37）：50-51.

[2]陈湘豫.中学语文教师课堂教学语言特点形成的原因分析[J].基础教育，2017，8（32）：112-113.

[3]邱悦.中学语文课堂教学语言有效性探讨[J].语文教学之友，2019，6（28）：90-91.

编辑 温雪莲