高中历史核心素养“家国情怀”的考、学、教

张春雨

摘 要：随着新课改的不断推进，高中历史提出了有关核心素养的教学工作，其中家国情怀是学习历史必须要具备的一种人文追求，也是历史学科为了培养学生所提出的最终目标，还是各种素养价值所追求的最终目标。对学生培养家国情怀的核心素养，是提高学生对国家的认同感、归属感和责任感，也是培养学生对国家富强的情感，使学生更加热爱祖国。爱国爱家是每一位高中生都应该具备的核心素养，通过课堂教学有效贯彻高中历史学科中所蕴含的核心素养，让学生懂得爱国就是爱家的道理。虽然目前高中历史课堂中逐渐认识到核心素养的培养对教学的重要性，但是在考、学、教等方面还存在一定的不足。因此从这三个方面对高中历史的核心素养“家国情怀”进行阐述分析。

关键词：高中历史;核心素养;家国情怀

在高中教学过程中，想要培养一名合格的高中生，是离不开“家国情怀”核心素养的培养的，核心素养的培养工作对学生综合素质的提高、身心健康的发展，以及更好地适应新时代社会发展的需求都有着极其重要且深远的意义。历史作为高中必修课程之一，学好历史有助于学生探究和掌握历史发展的规律，培养对家国天下的热爱以及国家文化自信有着不可磨灭的作用。同时，家国情怀核心素养也是该阶段学生不可或缺的一部分，核心素养的培养工作已经成为现代教育极其重视的一个问题，通过不断创新教学方法，以提高学生家国情怀核心素养的培养工作成效，使高中历史课程达到更好的目标。

一、高中历史核心素养“家国情怀”的考

首先，我们可以从考着手讨论，让我们一起看看历年的高考试题中是如何进行家国情怀的考核，那么学生又如何进行精准答题呢？以民族危机、民族精神作为切入点，并将其融入试题当中去。比如：2017年历史高考全国一卷的第三十题，其考点考查了必修一抗日战争的内容，让学生了解华北事变过后，中日民族矛盾已经上升为社会的主要矛盾了，民族存亡危在旦夕。让学生更加充分地了解那个时代的青年为何可以做到为民族的利益随时做好牺牲生命的准备，从而认识到今天和平的来之不易，认识到中华民族一直在奋勇抗争，从而激发学生的爱国情怀，以及自己内心深处对祖国和民族最真挚的热爱[1]。

二、高中历史核心素养“家国情怀”的学

学生通过将生活与历史学科学习相联系，可以更好地将家国情怀贯彻到生活中去，并且更好地理解家国情怀的含义。比如在历史教学中，学生可以通过阅读关于唐山大地震等相关史实，了解到地震给人们带来的沉重打击，同时锻造了唐山人民那种坚贞不屈的精神、抗震精神以及一方有难，八方支援等，通过真实故事，了解到党和国家对地震灾区无微不至的关怀，同时也真正明白多难兴邦这个词语所代表的真正含义。学生通过真实事件与历史学科相融合学习，使得自己真正懂得家国情怀四个字的真正含义，让自己更加认同家国情怀[2]。

三、高中历史核心素养“家国情怀”的教

教师作为教学活动的组织者和引领者，在历史学科教学中“家国情怀”核心素养的培养中，教师更多的是学生学习活动的引领者。正确地发挥历史教师在核心素养的培养工作，使活动具备更加明确的目标，唯有获得教师正确的引导，才可以使学生的学习活动具备精准的方向，并及时把握课堂活动是否偏离原本的教学目标[3]。例如：在岳麓版高中历史必修三第22课《孙中山的民主追求》一課的教学中，可以通过向学生展示孙中山先生的照片，让学生踊跃发言，说出自己了解到的关于他的一些事迹。在课堂中，教师也可以向学生描述关于中山装的设计所包含的意思，比如：立领代表的是严谨治国、大纽扣一共有五颗其代表着孙中山先生的“五权宪法”以及左右袖口的三个小纽扣则代表着三民主义以及自由、平等、博爱的思想。通过教师专业的讲解，学生便可以很清楚地认识到中山装便是非常典型的家国情怀核心素养的载体[4]。

四、结束语

对于教学中的教育而言，积极更新自己的教学理念和教学方法，让学生主动去构建完整的历史知识体系，积极引导学生在历史学习中关注社会热点新闻以及社会主义优秀文化，向学生渗透中华传统文化的教育，让爱国情怀深深植入每一位学生的心中。

参考文献：

[1]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018（16）：59-60.

[2]帅朝晖.核心素养之“家国情怀”的落地与追问：对“从局部抗战到全面抗战”一课的再评思[J].中学历史教学参考， 2018，445（19）：27-30.

[3]李树全.从教学设计的角度思考历史学科核心素养的落实：以岳麓版必修Ⅲ第28课《国运兴衰，系于教育》为例[J].中学历史教学，2017（2）.

[4]章光伟，金梁芳.历史核心素养落地的实践：以《明末清初的思想活跃局面》一课教学为例[J].教学月刊（中学版），2018.

编辑 温雪莲