高中英语核心素养之语言能力的培养

2019-01-16 13:56魏娜
新课程·下旬 2019年11期
关键词:语言能力核心素养英语

魏娜

摘 要:语言能力是英语学科核心素養的一个重要分支,它既包括了听、说、读、写方面的能力,又包括了语言意识、交际身份意识和语言知识运用能力等。对学生语言能力进行培养,可有效解决听、说、读、写相互脱节的教育问题,让他们真正学会用英语去交流。针对语言能力培养途径进行详细阐述。

关键词:英语;核心素养;语言能力

目前,我们对语言能力核心素养培养的认识仍然不够,学生的口语交际训练空间比较局限,大部分精力都放在了词汇知识的学习上。在教法上,倾向于采取语法翻译法、认知符号学习法等传统教法,学生一直处于相对沉默的学习状态,始终提不起语言表达兴趣。在这个背景下,教师应该积极探索如何有效地培养学生的语言能力。结合自己平常的教学实践,我总结了以下一些切实可行的方法。

一、改写续写

课堂上,改写、续写对学生语言知识运用能力发展有着重要作用。要根据课文内容,精心为他们安排一些改写、续写任务,让他们在任务教学法下加深对课文的理解,且由此得到语言技能的锻炼。对于改写、续写任务的安排,要注意把握好文中的关键信息和语言特点,且要重视对原文进行深入研究,再精细构思任务内容,以落实学生语言能力的培养。

比如在对Computers这一单元的reading部分教学时,可先带领学生通过阅读了解计算机发展历史,弄清文章大意。当学生掌握了计算机发展历史以及一些计算机基础知识以后,为他们布置一个续写任务,要求他们发挥自己的想象,尝试写一写自己设计的电脑。基于任务驱动下,有的学生将续写道:“My new computer is very small and transparent. You can even put it into your pocket.”还有的学生将续写道:“It has a free-internet in it.”在学生进行续写任务以前,可给他们预留5分钟时间,鼓励他们说一说自己的想法。通过安排续写任务,学生巩固了对文中语言知识的学习,并学会了运用英语语言表达自己对电脑设计的想法。

二、情境教学

在对学生语言能力进行培养时,要应用好情境教学法。情境教学法,贴近学生实际生活,为他们创设一些阅读、书写等学习情境,让他们在情境下慢慢提高自身语言意识,懂得用英语去表达、交流。对于情境教学法的运用,要适当引入多媒体教学工具,以直观展示课堂教学情境,促使学生语言能力核心素养得到锻炼。

例如,在进行Healthy eating这一单元中的Come and eat here这一篇章内容的教学时,可先用多媒体教学工具为学生播放一段到餐厅就餐的视频,直观展示餐厅里的菜单。基于这样一个生活情境,向学生提问:“What are the three kinds of food on the menu?”面对这个问题,学生将展开思考,并通过讨论最终总结出:energy-giving food,body-building food,protective food三种食物类型。接着,可继续为学生展示课文插图,请学生猜一猜、说一说:“What happened to Wangpengs restaurant?”在这个情境下,学生结合插图用英语表达自己的想法。当学生表达完自己的想法以后,可带领他们初听“Come and eat here”内容。整个教学过程,通过采取情境教学,让学生得到更多语言意识锻炼机会,让他们从中形成一定的语言能力。

三、复述总结

为了更好地培养学生的语言能力,教师要设计一些口头复述和总结环节,利用好阅读材料,安排他们进行语言输出训练。通过复述或总结这种方式进行语言输出训练,他们说的能力将得到更好地发展,奠定下良好语言能力的基础。但是,在语言输出训练中,要先引导学生对阅读材料进行深入分析,再在准确把握语言材料基础上概括出自己读到或听到的内容。

比如在A taste of English humor这一单元的reading教学时,可为学生安排一个总结任务,要求他们快速阅读文章,找出每个部分的大意。段落大意总结中,学生将有意识地提取文中关键信息,由此总结出五个段落的大意分别是Charlies influence on people; Charlies Childhood; His famous film character; An example of his work and His achievements.当学生自主总结出段落大意以后,可针对第一个段落内容,向他们提出这样一个问题:“Who did best in bringing laughter up to now?”问题总结中,学生将积累更多的语言知识,养成良好的语言能力。

四、角色对话

角色对话对学生语言能力核心素养养成十分有益,能够锻炼他们在语言输出中创造性地使用语言。实际教学中,应在阅读教学期间针对某一主题为学生精心设计一些对话,让他们在角色对话中交流文本信息,阐述自己所掌握的语言知识,这将收到事半功倍的语言能力培养效果。

在对Festivals around the world的reading部分进行教学时,为了巩固学生对文中世界各地节日名称等知识的了解,发展学生的语言表达能力,我们可在学生掌握了文章结构、熟悉了文章大意以后,组织一次对话练习。从班上随机抽取两名学生,让他们分别扮演成Li Hua和Jack,再进行下面一段对话。

Li Hua:Hi Jack!Would you like some mooncakes?

Jack:Mooncakes?What are they?

...

对话中,学生不仅能够取得学以致用的学习效果,还将从中实现语言能力核心素养的锻炼。

总之,对学生语言能力进行培养是核心素养教育的重要目标。在实际教学中,要多采取任务教学法,为学生安排一些改写、续写等简单的写作活动,帮助他们积累一些语言知识,最大限度锻炼学生的语言能力。

参考文献:

[1]张春兰.高中英语核心素养培育的实践策略[J].英语画刊(高级版),2017(24):15.

[2]张天奕.关于提高高中英语语言能力的探讨[J].校园英语,2019(5).

编辑 鲁翠红

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