学情视觉下高中语文课堂的高效策略

刘艳

摘 要：在高中语文课堂中，学情是很重要的。教学内容的确定、课堂教学的进行、教学活动的开展，都得依赖于认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向。面对该种的情况，提高语文课堂的教学效率就显得至关重要。

关键词：学情视角;语文教学;高效策略

教师要上好课，就必须了解学生的情况。陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”高中语文课堂的高效必将依赖于学情的分析。身在高中语文教学一线的教师对此也必须冷静思考。高中的语文教学中到底如何进行学情分析，也是提高课堂教学有效性的前提保障。因为唯有做好学情分析，教师的教才有引的方向，才有导的重点，才有相应的对策和具体方法。下面就让我来根据本校的教学实践具体地进行分析。

一、何为学情

学情，是指学生的学习情况，包括学生的认知基础、学习策略以及情感态度等。学情应该包括两个层次，一是指学生在一定的学习阶段的基本情况。从这个意义上说，高中学生和初中学生不同，和大学生也不同。高中就意味着高中阶段的学生已经能做什么、说什么、想明白了什么等，这是学生掌握新学习任务的起点水平。这个水平由于有教材作为基本依据，因而相对来说，是比较稳定的。了解这个情况，对确定教学目标，以及引导学生达到目标，具有明顯的意义。这是就整体而言的，同时也要注意到学生的个别差异。二是就某个具体的学习内容而言的。语文教材中的内容，有学生不熟悉的、不感兴趣的、难以理解的，而且不同的学生，由于他们各自的基础、经历和趣味不同，也表现出许多差异。

二、如何建构学情视觉

我们学校在县内属于二类学校，每年中招是排在县中之后的，可见生源质量并不是很好。但在这样的情况之下要让学生在成人的基础之上能够成才，作为教师的我们相应地要付出比其他教师更多的耐心与毅力。学校方面也不断地派人外出学习，学习先进的管理与教学经验，从而走出了自己的教学改革之路—— 一

中生态课堂教学之路。北京特级教师薛晓光认为，“把握学情是语文有效教学的基石”。因此，建构学情视觉很有必要。那么，如何建构学情视觉呢？

1.研究学生的课内语文学习心理

一般来说一个学生一节课45分钟不可能一直全神贯注地听讲、思考，专注程度不时地会有变化，因而对于45分钟的专注程度要给予研究，并根据学生的学习反应对教学内容进行微调。学生作为学习的主体，每一个班级有每一个班级的课堂习惯。比如，有的班级高一刚入学时在课堂上就显得活跃，有的班级一开始就显得更善于倾听;每一类学生有一类学生的思维特质。比如，有些学生逻辑思维较严密，有些学生由于害羞而显得语无伦次，有些学生更易激动但发言语序略乱。每一位学生有每一位学生的性情特征。比如，我曾带过的班级里有一个叫黄×的学生比较极端，从来不与任何教师交流，公开场合有发音障碍;也有一个叫杨×的学生特别外向，跟同学、老师交流滔滔不绝，但从不习惯深入思考。所以，教与学都是无止境的，这并不是一句空话，每一届学生甚至每一个学生都有自己的特质，深入研究的话，从中会获得许多的乐趣。

2.研究学生的课外语文学习心理

在接手自己班级的时候，教师就要对学生的家境、兴趣爱好、交往人群等横向发展给予全面的了解，尤其是高中学段的初期。这样上课时就可以有目的地锻炼学生的发言勇气、语言表达的能力等。除此之外，还要研究学生普遍的学习心理。本地方的学生义务教育阶段尤其是初中学段的语文学习基础与学习习惯极大地影响着高中的语文学习，研究其纵向学习的特点规律必不可少。同时也要关注一天内学生的学习心理。我们的学生好动、爱玩。同样的教学内容，在上午第一节上与下午第一节上，上课之初学生的状态肯定不一样。上午学生注意力相对集中，而下午第一节后，学生由于天气、时间等原因一般昏昏欲睡，注意力不够集中，那么后者一般就不能上课铃一响就开始上正课，因此，让学生自述预习情况或大声朗读新课课文，让学生有个学习的预热过程就很有必要了。研究学生一周或一月等一个小阶段的学习心理，同样必不可少。我们的学生学习自主性不是很高，这就要求教师要引导学生制定短期的学习目标，根据短期的目标设置学习内容。语文就更需要注重有趣与有效的结合，教学内容的精选再精选，阅读相对而言要具有更多的趣味性等。

三、如何才能实现语文课堂的高效

在观察了解学生的现状之后，教师就要结合学校班级教学的实际，寻找方法去提高教学质量，最终提高语文课堂的效率，增强学生的语文素养。

1.抓准学生的情感兴趣点来确定教学内容

兴趣是成功的秘诀，是最能使学生积极主动地投入课堂教学情境中的因素，是学生掌握知识和获得能力的动力。现代教育理论特别强调非智力因素对学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展。抓准了学生的情感兴趣点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生对什么最感兴趣及最不感兴趣。依据课堂教学的兴趣点，确定语文教学内容时促进学生乐学，才能较好地促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。例如：高一必修二课本中有一篇《林黛玉进贾府》（选自《红楼梦》）的课文。对于长篇的名著，说实话，学生对此并不是很感兴趣。开始设计教学的过程中，根据小说四要素——人物、环境、情节、主题让学生展开自主学习，学生应该不会存在疑难问题。等上课时，情况恰恰相反，很多学生只满足于读完文本，有个别学生探讨了文本中的人物形象、故事情节等。由此，我考虑到教师可能只是利用自身认为的兴趣点，将它成功地转化为学生学习的兴趣点，促进学生的课堂参与。但有时由于师生的认知能力、情感体验等方面的差距，会产生兴奋点的差距，从而导致学生对此文的学习兴趣并不大。于是我又对《林黛玉进贾府》的教学内容做了临时的调整，将“林黛玉进贾府”转换成“林黛玉看贾府”，并设计了几个问题：林黛玉是怎样看贾府的？林黛玉在贾府看到了什么？林黛玉看贾府有何感想？并由此延伸出“林黛玉眼中的×××”“×××眼中的林黛玉”。学生一下子就来了兴趣，纷纷发表自己的见解，还说：“老师，这样上课才好玩嘛！”看来，是缘于成人和未成年人之间的阅读审美的差异造成师生阅读兴趣点的偏差。由此，我感受到选择教学内容时，一旦师生的兴趣点有冲突，教师应该首先考虑学生学习的兴趣点，真正实践新课程的生本理念。

2.找准学生的发展生长点来展开课堂教学

生长点，植物学上通常称为分生区，又称生长锥或顶端分生组织，此处细胞分裂活动旺盛。在高中語文教学上就是学生语文学习时最需要提升和发展的知识、能力点。在学情视觉下具体体现为：学生面对将要学习的内容需要达成什么目标？在实现目标的过程中，学生想读懂的、需要读懂的内容是什么？依据学生的生活经验、年龄特征、心理特点等，会有哪些困难，其中最有难度的是什么？什么样的教学手段更有利于教学目标的达成？教学内容的选择应当为提升学生的素质、能力服务，教师备课时要把握学生学习的生长点，及时给予引导与帮助，才能有目的地实现有效教学。

文本中的某篇文章“一般可以教学的内容”很多，但实际上真正需要教师教、需要学生学的内容是有限的，这就需要教师从学生知识、能力提升的角度筛选教学内容，构建好学情视觉。明确学生现实的思维状态，通过对现有状态的引导、激活，提升学习品质，明确学习内容的价值，分析借助内容可以在哪些领域或层次中提升学生的语文能力，对不同的学生可以提升到怎样的层次要求，等等，都能为语文教学内容的确定与实施提供一定的依据。在选取教学的“点”之后，如何实现教学对学生认知水平与生活体验的丰富，更主要的是促进学生语言表达的学习。

校会时分管教学的校长老跟我们讲：“我赞成名家说的三个‘不讲：学生已经懂了的，不讲;学生自己能读懂的，不讲;老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能筛选出真正需要教师教学的重要内容，有助于我们开展课堂教学，更有助于我们提高课堂教学的有效性。”这句话运用在高中语文教学实际中，说的就是讲要讲在需要学生读懂，而有困难的地方，即有助于学生提升的地方。值得注意的是，把准学生的发展生长点，提升学生的知识、能力，我们需要的是在教师专业和智慧的引领中自然、合理、科学地提高学生的阅读素养，而非人为地拔高教学内容，从而违背学生的认知规律。

3.认准学生的特性差异点来开展课堂活动。

《普通高中语文课程标准》中指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要想在课堂上既能实现课堂教学目标，又能让课堂充满活力，这就要求教师必须在学情视觉下对教学内容及活动安排进行有序的设计。首先，学生个体之间的差异和班级整体学情的差异，了解这些差异为师生课堂中的活动留出空间，有利于课堂教学效率的提高，因而教师应承认差异、尊重差异、利用差异。课前布置各小组预习任务时应根据学生的特性差异有针对性地布置，让学生先自学质疑，然后小组交流合作，小组交流合作后仍解决不了的问题就要等待课堂解决，对于个别的学习自觉性不是很高的学生要找其他学生进行监督与检查。课堂活动的安排也应有差异性，根据教学目标来设计难易交错的问题，让每一位学生都参与进来。课堂实施中，教师要调动学生可能性的易变因素，分层递进、因材施教、因势利导，及时从学生的发言中进行概括、扶正、筛选、点拨，让学生有所悟，把学生的感悟体验引向深入，让不同层面的学生在课上都有所得。这样，学生的学习兴趣会越来越浓，学习效率也会越来越高。当然，班级与班级之间的学情也会有不同，即使同一位教师用同一个教案，在不同的班级也会演绎出不同的课堂教学版本，实施效果也各不相同，我觉得问题主要在于班级学情的差异。

任何一节课都是我们无法复制或情景再现的，只要我们备课过程中做到心中有学生，对他们进行量体裁衣，上课时依据学生的具体学情展开确定教学内容，展开课堂教学，开展课堂活动，我们的教学就会事半功倍。

综上所述，学情视觉下高中语文课堂高效策略的研究，有助于实践新课程及教改理念，有助于提高课堂效率，有助于提高学生的学习能力，有助于增强学生的语文素养，从而促进学生的终身发展。

参考文献：

[1]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2010-09.

[2]黄本荣.语文教师视域里的教学内容确定[J].语文教学通讯，2012.

[3]赖瑞云.语文课程理论与应用[M].海峡文艺出版社，2008-05.

编辑 段丽君