问题教学理论在物理教学中的实践研究

何广山

摘 要：高中时期的物理课程在所有课程中是比较难学和难懂的，为了全面提升学生参与物理知识学习的兴趣与热情，教师在实际教学中要尝试使用更多的教学方式，使学生能够获得更为优良的发展空间。问题教学理论具有探究学习的特征，其能够激发学生参与物理知识学习的兴趣与热情。所以，基于问题教学理论相关内容的探究，在高中物理课程的实际教学中进行应用，挖掘高中学生的物理知识学习潜能，提升学生学习物理知识的主观能动性与自主积极性。

关键词：问题教学理论;高中时期;物理课程;实践应用

基于学生的自学与探讨，学生已经具备一定的物理知识基础，并且也能够对物理规律有良好的理解，这个时候教师引导学生自行进行归纳总结，梳理这部分知识当中的要点内容，能让学生基于自身思维能力将既有知识进行系统化与条理化，对自身认知结构进行合理完善，培养并且发展学生个体的思维能力。

一、问题教学理论的相关内容

随着社会经济与科技的不断发展，知识经济成为国家综合能力的展现，而高中物理教学具有提升国民科技文化素养的责任。可是一直以来我国都是应试教育，导致学生的学习活动就只是为了应对考试，教师为了提升升学率，更加重视向学生灌输知识内容。实际教学中重视理论知识却轻视实践过程，已经无法满足现代社会发展对教育事业提出的要求了，物理教学一定要肩负起拓宽学生眼界、挖掘学生潜在能力的责任，探索适合我国国情与学生特征的教学方式，这需要所有教职工作者共同努力。人们在思索、探究与实践的同时，更要培养学生个体的创造性思维能力，让学生能够独立、自主地进行学习。而问题教学相关理论具有非常悠久的历史，在古希腊时期就已经提出来了，可是问题教学方式是20世纪才创立的，并且其是基于多种理论而创立的。

问题教学法的理论依据有三种，即方法论、心理学以及系统论、控制论、信息论。方法论虽然对教学过程进行解释，可是其理解是片面的，就只是对感性反映方面进行了强调，忽视了理性反映方面。心理学依据方面，思维实际上就是问题性的思维，在问题的提出和解决过程中，其先提出问题内容，创设问题情境，并且基于此提出问题，尝试使用既有知识对问题内容进行解决，寻找对应的解决方法，并且进行检验分析。系统论、信息论、控制論方面，强调问题教学是一个非常反复的过程。其中，教师要对实际教学中的学生进行调控。教学过程会影响管控过程的逻辑内容与心理内容，需要实施合理有效的管控，创设并且提出指令，也就是教师要为学生创设对应的问题情境，这可以基于问题的提出、学习任务布置以及课后作业的形式来完成。学生完成教师提出的指令，对教师提出的问题内容进行概述并且尝试提出解决方式，这个过程中教师与学生要进行双向反馈与联系。基于新的指令内容教师与学生之间形成良好的互动交流关系，学生在实际学习中基于教师、自身的指令进行实际探究。教师对学生进行提问、布置学习任务、课后作业或者直观演示，学生则是要基于教师的提问、学习任务、课后作业等进行独立学习。

二、问题教学理论在现代高中物理教学中的实践研究

问题教学相关理论中，实际教学基于问题的提出与解决来获得更多的新知识，来锻炼学生的问题性思维能力，也就是说，在物理课程的实际教学中，教师要为学生创设合理有效的问题，使学生能够在矛盾中开展积极有效的思维活动，激发学生参与物理知识学习的兴趣与热情，让学生能够积极探析和学习物理知识。

1.问题情境的创设

在高中物理课程实际教学中创设问题情境的方式有很多种：

基于实验内容创设对应的教学情境，比如，在为学生讲解“练习使用多用电表”实验的时候，教师可在实验过程中使用内、外两种接法去测量同一个电阻的阻值，测量所得到的结果是不同的，不同的测量结果会让学生产生困惑，同时也能够激发学生参与物理知识学习的兴趣与热情。

实际教学中教师可为学生罗列出需要解决的事例，以此创设对应的问题情境。在为学生讲解“速度变化快慢的描述——加速度”相关知识的时候，教师可为学生进行事例罗列，对现实生活中的物理现象进行解释，在有效解答相关问题的基础上创设对应的问题情境。

令学生基于理论知识的解释现象、事例等进行问题情境的创设，在为学生讲解“力的分解”相关知识的时候，基于问题内容的创设：“将一个砝码放置在桌子上，用一根细线将其提起来，那么是使用一根细线容易断裂还是使用两根细线更容易断裂呢？”学生回答说一根细线会更加容易断裂，基于此教师可为学生进行演示，可是演示所得的结果却与学生的判断是相反的。使用一根细线能够把砝码平稳地提起来，而使用两根细线去进行操作的时候，线却一下子就断了。是什么原因导致两根细线的承重能力不如一根细线的呢？这种与常理相背离的问题，会让学生产生思索积极性，内心当中产生极为强烈的求知欲望，学生也能够积极参与到问题情境当中。

教师在实际教学中，基于现实应用创设对应的问题情境。在现实生活当中很多时候需要将电路电流大小进行改变，比如调节灯的明亮程度、电视音量、空调的制冷程度等，教师可利用这些问题对学生进行提问，提问要怎样改变电路当中的电流大小。同时教师也可基于通常思维和科学观念之间存在的矛盾构建问题情境。比如，教师为学生讲解“牛顿第三定律”相关知识的时候，教师可引导学生进行相关问题的探讨：“普通人在同运动员进行拔河竞赛的时候谁能够获胜？”学生回答是运动员，基于此教师引导学生进行深入思索与探究，并且产生对应的问题情境。

高中物理教师在实际教学中可引导学生将自己对某一物理现象的猜想提出来，并且基于对应的检验来进行问题情境创设。比如，教师在为学生讲解“机械振动”相关知识的时候，可为学生创设对应的实验，在实验演示现象的表现之下引导学生进行猜想，之后基于实验结果对学生的猜想进行验证，基于这样的方式，引导学生参与问题讨论的积极性。

在高中物理课程的实际教学中进行问题情境创设，能够引发学生的认知冲突。基于高中物理教师来讲，这是一种合理而有效的引导方式。问题情境的创设实际上解释了事物本身的矛盾，能够让主体的既有认知处在平衡状态，并且激发学生的思维能力，唤起学生的求知欲望，让学生成为问题内容的探究者，进入积极的学习状态中，实现掌握知识并且发展学生思维能力的教学目标。在学生对相关内容产生疑问的时候，引导学生进行自学，教学活动就会顺其自然地发展下去了。

2.引导学生自主而独立地进行学习

在高中物理课程的实际教学中，教师不但要让学生对教材内容进行认真阅读，更可以使用这样的方式对学生进行引导，让其能够独立、自主地进行学习。

实际教学中，教师可为学生提供其自主学习的提纲或者是参考资料。教师可先印制好，在实际教学中发给学生。提纲内容一定要紧紧围绕教材内容，其中要包含学生必须掌握的基础知识与技能，对既有知识进行提示，引导学生进行自主实验，并且对实验现象进行观察，对既有材料、数据进行分析和归纳。要求参照资料一定要对教学内容进行补充与拓展，学生更容易阅读和理解，具有积极作用。

教师可为学生提供一些实验器材，让学生进行观察或者实际操作，学生在独立完成实验操作的过程中，对实验现象进行细致观察，对实验数据进行分析，对实验结果进行归纳。比如，“牛顿第二定律”相关实验的验证过程中，可以让学生进行自主探究，并且获得对应的结论，必要的时候可引导学生对实验操作进行自主设计，基于自己需要的器材向教师申请，独立完成自己设计的实验操作内容。现代是信息化时代，多媒体技术在教育行业中的广泛应用，加大了信息数据的传输容量，更提升了信息资源的可信程度。比如，在“交变电流”相关知识的讲解过程中，教师可使用计算机对交流电的图像进行描绘与展示等，对于不容易理解和记忆的物理事实，教师可使用多媒体方式为学生进行演示，让学生有更为直观、明确的感受，对问题、知识等也会有更为深入的理解和记忆。

3.组织学生进行探究解答

高中学生经历过自主学习之后，会出现很多不同的疑惑，这个时候教师要对学生进行鼓励，让其将自己存在疑惑的地方提出来，并且罗列出来，教师对其进行总结和归纳，对于学生普遍存在的疑惑问题，教师要综合教材内容中的重难点，拟定讨论的题目，组织学生进行探讨、解答，引导学生发表自己的观点与看法，相互答辩和启发，让学生对物理知识有更加深入的理解与记忆。

综上所述，学生基于問题教学方式能够将自己实际学习中遇到的问题解决掉，在深化认知的基础上能够实现良好的理解、掌握与记忆，作为高中物理教师，一定要重视对知识内涵的分析与延展，要重视物理规律的应用条件，让学生能够从更多角度对知识内容进行理解与掌握。教师要为学生设计层次不同的练习，引导学生基于自身既有知识，实现知识内容的迁移，深化学生对新知识内容的理解与记忆，在实际教学中，教师可让几名学生进行演练，并且对其在学习中易于出错的地方进行及时有效的纠正，基于教学时间层面的制约，教师一定要注意，课堂练习过程中的选题一定要做到精炼、灵活，尽量做到灵活而多样，并且一定要围绕教学内容来进行实际练习。

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编辑 李博宁