基于生本发展理念，培养学生口语交际能力

季健

[摘要]在小学语文教学中，指导学生进行口语交际时要基于生本发展的理念展开教学。通过指导学生学习倾听并梳理信息，指导学生言之有物地表达，指导学生机智地应对，指导学生在交流时展现出礼仪，能够更好地提升学生的口语交际能力。

[关键词]生本发展;口语交际能力;倾听;表达;应对;礼仪

[中图分類号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0094-02

《义务教育语文课程标准》明确指出，在语文教学中要提升学生的口语交际能力，促使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。然而，在语文课堂中开展的口语交际活动一般都是围绕着课文内容进行讨论和交流。这虽然也能促进学生口语能力的提升，但是交流的内容和主题却比较狭隘。我在小学语文教学中尝试基于生本发展理念，指导学生参与到感兴趣的生活化口语交际主题中，从而真正地发展了学生的口语交际能力。

一、指导倾听，比较梳理

倾听是口语交际的基础，也是表达和应对的前提。在指导学生展开口语交际的过程中，我首先指导学生学习怎样耐心地倾听，让学生尝试抓住别人发言中的要点，并思考能否简要地转述对方的话语。我组织学生先运用边听边记关键词的方法，将自己觉得重要的信息记录下来，然后再快速地进行整理和归纳，最后尝试复述对方的话。在这样的训练中，学生的倾听能力得到了很大的提升，交际能力也得到了一定的发展。

在指导学生学习二年级下册第2课《找春天》的时候，我鼓励学生尝试展开倾听，并将自己倾听过程中发现的重点记录下来。我先引导学生分析文章的题目：“通过文章的题目，大家猜猜，在接下来要注意哪些信息？”学生认为：“要注意一下作者是在哪里找春天，是否找到了春天。”然后，我进行诵读，让学生展开倾听，并记录下听到的要点。学生发现，作者从各种不同的事物身上找到了春天的特点，并且记录下“小草、野花、树木、小溪”等事物。倾听到这里，我停了下来，鼓励学生展开思考：“作者找到了春天吗？”学生认为：“找到了，虽然每一次找到的都是春天的一部分，但是这些事物组合在一起，就是春天。”我最后又完整地诵读了课文，并引导学生思考：“在寻找春天的过程中，人们感受到了什么？对春天的情感是怎样的？”学生认为：“人们十分喜欢春天，并且感受到了春天的美。”

学生在倾听的过程中默记下对方话语的关键点，然后通过梳理整理出自己的发言内容。这种能力的提升能让学生快速找到交流的重点，对其未来的成长和发展有一定的促进作用。

二、关注表达，言之有物

小学生的口语表达能力有限，有的时候虽然心中想到了某个主题，但是却不知道该怎么将其表达出来。针对这个问题，我重点关注学生的表达内容，组织学生展开言之有物的交流活动。我首先选择一些学生感兴趣的主题，然后让学生准备好三分钟演讲的内容，并要求他们在交流中说出自己对该主题的认识。我鼓励学生多说一些言之有物的内容，避免说空话和套话。最后，评选出演讲活动中信息量最大的学生，给予其一定的奖励。

在指导学生学习三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》的时候，我鼓励学生在倾听故事的基础上尝试展开演讲，说说老屋为何总是倒不了。为了帮助学生整理思绪，我首先提出了一些问题：“这个故事里有哪些主人公？”“有老屋、小猫、老母鸡和小蜘蛛。”“老屋为什么倒不下来呢？”“因为每次老屋要倒下的时候，就会有小动物出现，告诉老屋不能倒下，要求老屋帮助它们。老屋总是答应他们的要求。”“你觉得老屋是一个怎样的形象呢？”“我觉得老屋十分善良，它总是想到小动物，但是忘记了自己。”在学生对作品内容有了一定的了解后，我鼓励学生以此为基础展开表述，说说整篇文章的内容是什么。有学生不仅表述得十分完整，还注意到了怎样展现人物形象，在描述小蜘蛛的时候，用可怜的语调说出：“老屋，我的肚子好饿，我想要一个安心捉虫子的地方。”这样便让人物形象变得更为丰满了。

由于不同的学生是不同的学习个体，所以他们的表达能力也有所不同。于是，我给不同的学生提出了不同的要求。对于能力较弱的学生，要求其基本能展现事物的内容，说得完整即可;对于能力较强的学生，我不仅要求其说得完整，同时还要求其说得形象，要绘声绘色地展现出自己头脑中的画面。经过由易到难、不断推进的口语训练后，学生的表达能力得到了很大的提升。

三、机智应对，碰撞思维

除了倾听和表达以外，日常生活中的口语交际一般都是有来有往的，因此，怎样合理地应对对方的话语，也是口语交际训练的重要内容。我在教学中常常围绕生活中常见的问题设置一些主题，并鼓励学生思考自己该怎样机智地应对，从而既准确地表达出自己的想法，又不会伤害到对方的心。这能够促使学生展开思维碰撞，让学生的应答能力得到显著提升。

在学习三年级上册第23课《带刺的朋友》的时候，我结合文章的内容设计了对话的主题，并鼓励学生用机智幽默的方式展开对话。我提出：“假设大家分别扮演枣树和小刺猬，当枣树发现小刺猬来偷自己的枣子时，它会怎样应答呢？当小刺猬发现自己偷东西的行径被发现之后，你觉得它又会怎样回答呢？”学生展开交流：“哈哈，我说身上怎么那么刺痛呢，原来是你这个小家伙啊。啊，你还敢偷我的枣子！”“是啊，我的身上有很多毛刺，所以不如用你的枣子将它们都铺满吧，这样你就不会被刺扎到了啊。”“真拿你没办法。我把枣子摇下来一点，你不要用刺刺我了。”在这样的交流互动中，学生展现了枣树的慈祥，也展现了刺猬的风趣幽默。

这样的活动很好地激发了学生的学习兴趣，同时也让学生认识到口语交际训练在日常生活中的重要性。这样，学生就会更加积极主动地投入到交际活动中。

四、讲究礼仪，渗透文化

口语交际能力不仅包括言语能力，也包括非言语能力。非言语能力包括文化素养、举止等各种不同的内容。我在指导学生展开口语交际的时候，还会引导他们关注交流过程中的礼仪，包括交流的时候不能东张西望，要看着对方;不能说脏话，对长辈要使用礼貌用语等。这样不仅让学生学会了怎样表达，同时还让学生学会了有礼貌地表达，使学生的综合素养得到了提升。

在指导学生学习三年级上册第20课《美丽的小兴安岭》的时候，我鼓励他们参与到口语讨论中。“大家对自己的家乡有怎样的感受呢？若让大家介绍一下自己的家乡，你们会怎样表达呢？”在学生表达的过程中，我不仅关注学生表达的内容，还提醒学生注意交流的礼仪。首先，在给对方介绍景物的时候要看着对方，同时辅以手部的动作，指点各种景物，在指的时候要尽量用手掌，显得慎重，绝对不能使用中指、小指，这样显得没有礼貌。此外，我还提醒学生注意：“若对方是长辈的话，在表达的时候要注意什么呢？”我提醒学生用“请”等尊敬语来表达对他人的敬重，在提到对方的时候也要使用“爷爷、奶奶、老师”等敬语。在这样的练习中，学生不仅提升了自己的表达能力，同时还认识到了怎样才能让自己的表达更有礼貌。

学者王雷英在研究口语教学的过程中提出，口语交流包括讨论的素养、交际的素养、倾听的素养、对话的素养。因此，我在教学中也引导学生关注自己的语气语调，思考要配合哪些表情手势。这样就将相关的文化内容渗入了口语交际教学中，能够提升学生的情商。

在小学口语交际教学中，我从生本发展的理念出发，尝试给学生创设生活化的交流情境，使学生在倾听、表达、应答和非言语交际方面都得到了提升和发展，从而更全面地提升了学生的口语交际水平。

（责编 刘宇帆）