思维导图在英语语篇教学中的运用

杜满文

[摘要]语篇学习是学生语言能力形成的主要途径。教师可以借助思维导图，呈现语篇中的关键词句，辅助学生抓住语言交流中的重要信息，理清语篇的思路结构，引导学生形成对语篇思想主旨的理解，提高英语语篇学习的实际效果，训练学生的发散思维。

[关键词]小学生;语篇教学;思维导图

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0077-01

语篇学习是与词汇、句子学习相对而言的一种学习内容。培养学生的语篇能力是英语教学的重要任务。思维导图作为一种非常实用的思维工具，利用学生的发散思维，通过图文并茂的方式，简单直观地呈现重点信息，引导学生的思维活动和学习过程。在小学英语语篇学习时，教师通过思维导图，形成对语篇的整体感知，抓住重要的信息，梳理语篇的结构，深入理解语篇的主题和中心，促使学生的语篇能力的发展。

一、运用思维导图，抓住语篇重要信息。

思维导图借助简单的图形，以比文本更加直观的方式，呈现重要信息。教师利用思维导图的这一特点，让学生在语篇学习时，绘制思维导图，突出显示语篇信息，增强学生对语篇中信息的记忆和理解。

例如，在学习译林英语5A的Unit 5《What do theydo？》的story time部分时，教师让学生先自主阅读，找出重要的信息，并且记录下。学生们写出很多“father，teacher;mother，writer”“father，doctor;mother，worker"等。教师带领学生用思维导图呈现这些信息，“What does Mike's father do？”学生说：“A teacher.”“Which subject does heteach？”“English.”按照这个思路，教师做出了相应的图示，Mike's father， an English teacher.然后，让学生仿照示例，完成其他信息的收集，绘制思维导图，学生们清楚地知道了“Mike's mother，a writer，at home”“Su hai's father，adoctor;Su hai's mother，a factory worker，makes sweets”，从而掌握了语篇全部重要信息。

教师在学生语篇学习的过程中，通过引导学生找出重点信息，参与绘制思维导图，借助直观的图形符号，加强各种信息点之间的联系，增强学生对语篇信息的记忆，训练学生获取重要信息的方法，提高语篇阅读效率。

二、借助思维导图，把握语篇主题思想。

思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深地引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。

例如，在学习译林英语SA的Unit 7《At weekends》的story time部分时，教师带领学生一起绘制思维导图。首先，教师说：“What do they do at weekends？Let's look atthis story time part.”教师让学生看这部分内容回答问题，记录下重点的信息。接下来，教师帮助学生梳理信息“Su Hai： visit his grandparents and have dinner with them;Mike：chat with his grandparents on the internet and usuaIlypIay football，or go to the park to fly a kite and have a picnicin there;Helen：has dancing lessons or goes to cinema withher friends.”教師在思维导图上，分别列出各个人物的周末活动，让学生认真观察思考，“What do you think oftheir weekend？”学生们给出不同答案，“busy;interesting;good;different”等。最后教师给出总结：“Their weekendsare colorfuI and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。

思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。在学生进行语篇阅读学习时，教师通过巧妙的设计问题，组织学生由表及里的探究问题答案，让学生感悟语篇主题，理解语篇的思想情感。

三、依托思维导图，训练语篇构思方法。

教师依托思维导图组织小学生进行语篇学习，梳理语篇的结构，分析语篇的构思方法和写作特点，促使学生在思维导图辅助下，学会构思出条理清晰的语篇，促进小学生语篇能力的形成与发展。

例如，在学习译林英语5A的Unit 4《Hobbies》的car-toon time部分时，教师组织学生一起根据语篇内容绘制思维导图。Sam：like skating;can skate well;Billy：canskate very well too;go skating;skate on the ice;Billy fell intoa hole;coId and wet;He don't like skating.之后，教师让学生根据思维导图的提示，完成整个故事复述。学生们结合故事的两个主角Sam和Billy，按照故事情节的发展，比较容易地完成了故事复述。最后，教师让学生结合语篇故事的内容，在思维导图的辅助下，探讨这则对话的构思方法。“AT first，the story tells us what Sam and Billycan do.”“And then，it tells us Sam and BilIy go skating.”“AtIast，Billy fell into a hole，so he don't like skating anymore.”教师带领学生共同在思维导图的帮助下，分析了故事的来龙去脉，指导学生学会用这种思路来构思语篇。

思维导图为教师培养小学生的语篇构思技巧，为帮助学生掌握语篇学习的方法提供了有力的支持。教师让学生通过观察思维导图，发现语篇构思的特点，进行归纳总结，在训练学生思维的同时，也锻炼了学生构建语篇的能力。

（责编 韦淑红）