初中化学课堂的提问技巧探究

姚军

摘 要：课堂提问时化学课堂教学环节中的一个重要教学环节，恰到时机的提问能够帮助学生注意知识点和集中听课的注意力。提问之后若是学生一时间找不到答题思路，教师应该予以正确引导帮助学生找到答案。根据实际教学经验可知，课堂提问也需要一定的技巧，文章以此为主题探讨初中化学课堂上的提问技巧研究。希望对相关教师提高课堂教学效率具有促进意义。

关键词：初中化学 课堂提问 提问技巧

1引言

课堂提问是重要的教学环节，是根据教师教学目的和课堂教学进度，根据所讲述的内容按照顺序有逻辑的提出问题，让学生进行思考并回答。为此，在问题设置和提问方面都需要教师掌握一定的技巧。多年的教学实践让我感受到若是教师只是为了活跃课堂气氛而进行提问，效果往往不好，且浪费课堂时间，因此提问不仅要把握时间还要考虑好提问内容，学生的反应能力等。

2初中化学课堂提问现状分析

（1）提问太过专业。化学源自生活，在做题的时候我们经常发现一些题干中含有生活中常见的俗语或者生活规律的总结，但是学生却不理解为何要遵循规律，化学课堂充满神秘，要求化学教师需要对一些过于专业的术语进行解读。而很多教师在对某些化学名词简单介绍之后就用来提问，单是思考问题含义就浪费很多时间，进而让学生对化学望而生畏，降低学习兴趣。

（2）提问预设性较强。预设性一般被教师在上公开课时候应用较多，也就事先排练过的问题拿出来重新提问，犯了“明知故问”的错误，违背化学这一理科学科学习所应该具备的探究性精神，只让学生机械的遵循教师制定的教学方案，按照教师设定的步骤学习，生成教师想要的理论，这种虚假课堂只会让学生感觉学习没有真实性，在课堂上也只是表演学习而已。

（3）提问较单一。教育需要面向全体学生，学生能力不同决定了教师不可能在学习上对学生一视同仁，要做到因材施教。针对优等生、中等生和贫困生在学习方面要差别对待。但是很多教师却没有做到这一点，单纯的提出问题让所有的同学一起回答，就会忽略一些成绩较差的学生是否跟上了学習进度，进而导致学生们之间的学习成句差距越来越大。

3基础性提问，激发学习兴趣

要让每个学生都能够抱着轻松愉悦的心情认识和学习化学，探究化学世界的奥秘，提高学习自信心是《新课程标准》的重要要求。为此教师在课堂体味重应该根据教学内容与教学目标设置一些基础性的问题，让学生以此为练习，熟练掌握基础理论再进行变形。比如学习“分子和原子”，学习重点是分子和原子的概念和其基本性质，教师在讲解基本概念内容滞后，可用水、金属汞等来距离加深学生印象，其性质是难点，单纯的讲解不足以学生领会，为此可以适当设置提问：

（1）站在分子观点如何解释水的蒸发问题？

（2）分子和原子二者之间的定义有何联系与区别？

（3）从分子观点看物理和化学变化，原理有何区别？

通过设置各种问题让学生分组讨论，然后教师对其答案进行一定程度的纠正，有助于学生加深印象。

4提出的问题要具有合理的递度以及明确性

课堂提问要有递进性，由浅入深。比如同样是解释“复分解反应”，直接提问学生复分解反应，范围就太大，不利于明确具体问题。如果能够改成“从物质分类上看这些反应物属于什么？”这就明确了提问目标，学生就会从反应物和生成物角度分析其之间如何进行反应，步步引导，提高分析能力。

5实验探究过程中的提问

以讲解《火焰的燃烧的熄灭》为例，可以设置如下问题：将白磷和红磷都放在铁皮架子上，把铁皮放在沸水上访，再将另一块白磷放在水中，会发生什么现象？学生回答：铁架上的白磷燃烧了，但是红磷不会燃烧。教师：请问这是什么原因导致的呢？学生：因为在铁皮架子上的白磷已经达到了自己的着火点，而红磷没有。教师：如果这样理解，热水中的白磷温度反而更高，为什么没有着火呢？学生：因为水中的白磷缺少氧气接触面。通过这种层次性的实验设计提问，能够让学生最终掌握火焰燃烧需要几种条件，进而提高其思考能力。

6层次性提问，循序渐进探究

学习是个循序渐进的过程，尤其对于中学生来说其习惯于在直观的问题上对抽象问题进行概括分析，若是教学过程中急于求成，可能造成学生思路混乱。为此，教师在教学过程中一定要重视对之前问题的解决，引导学生不断学习新知识，使其获得成功的满足感。同样是以“火焰燃烧与熄灭”为例，将相关知识点分成四个模块，燃烧、灭火、促进燃烧、爆炸，层层学习。就燃烧来说，以生活中常见的煤炭、蚊香、铁丝、木头为资源提出问题，比如“这些东西燃烧需要什么条件？”以此来找到燃烧的共性，来学习燃烧相关内容。又比如“燃烧需要达到着火点，那么灭火的原理是什么呢？”以此为例，慢慢引导学生以燃烧定义为基础对灭火原理进行分析，以实际生活案例为例子，过渡到对助燃办法的学习。案例学习的目的不在于设置的问题多，而在于提问内容要精，前后能够形成一个链条，让学生不断地探究和进步，保证教学的有效性。

7注重探究，开拓思维

通过借助自己的想象能力和利用过去已经学过的知识与经验创造性的对问题进行解决有助于提高学生的创造性思维能力，进而产生一些独特的想法和对问题的新的解法甚至一些新理论等。学生的创造性思维活动与科学家们发现规律有着相同的探索动机，同样也经理提出问题、建立假说、实验求证、得到结论几个步骤，要求化学教师在教学过程中需要根据教材内容涉及一定的探究式提问，引导学生在思考和实践当中发挥自身想象力。

结 语

总而言之，课堂提问不仅仅是一种重要的教学手段，更是一种教学艺术，作为教师要善于把握课堂教学进度，让学生始终处于求知境界当中，努力启发学生们的学习创新思维，提高课堂提问的灵活性，激发学生们的求知欲，让化学课堂充满活力和生机。

参考文献：

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