对初中生物教学过程中渗透参与式教学法的探讨

摘 要：生物是初中学科的重要组成部分。本文阐述了参与教学法的概念及原则，通过激发学生兴趣、构建学习氛围、渗透教材涵义以及开展探究活动几个方面探讨了初中生物教学过程中参与教学法的实施对策，旨在为教师们提供理论性的参考意见，确保生物教学的实效性，为学生以后的发展奠定良好的基础。

关键词：初中生物 教学 参与式教学法

引 言

随着新课程改革的推进，对初中生物教师也提出了更高的要求。传统的课堂以教师为主体，学生缺少独立思考的机会，参与式教学法迎合了新课程改革的要求，能锻炼学生的主观能动性，因此教师在制定教学计划时要根据学生的实际情况，运用先进的教学方法让学生全面参与到课堂当中，从而达到提高教学效率的目的。

一、参与教学法的概念

参与教学法的概念是以生为本，尽可能的提高课堂的参与度。教师要转变传统守旧的教学思想，与学生构建平等和谐的师生关系，并总结成功的教学经验培养学生的独立思考能力和自主学习意识，增强生物的实用性，为其以后的工作和学习奠定基础。

众所周知，初中是学生发展的重要阶段，这个时期的孩子抽象思维刚刚形成，对新鲜事物充满好奇心和求知欲，并且在课堂上很容易被外界事物干扰，注意力难以集中，尤其是一些顽皮的学生，在理论知识灌输的枯燥课堂上很喜欢和同学交头接耳、睡觉、看与学习无关的书籍。因此，教师要认识到参与教学法的重要性，引导学生进入到课堂氛围中，感受学习带来的乐趣。

二、参与教学法的原则

参与教学法的原则表现为：

第一，课堂配置要科学。参与教学法针对的主体是学生，教师负责循循善诱和因材施教，所以课堂的配置就要使学生由被动学习转化为主动学习，全身心的投入到课堂中，发挥其主导地位，加强对知识的获取、理解、吸收和巩固，营造生动活泼的课堂氛围，推动学生的独立思考和自主学习。

第二，构建师生平等关系。传统的生物教学以教师的理论性灌输为主，课堂过于枯燥乏味，而且一些抽象性的概念也很难理解，导致知识接受的过程受阻。加之教师地位的高高在上，很多学生对教师有敬畏心，遇到难题不敢问，有异议不敢提出，严重影响了知识的吸收。参与教学法要求教师要和学生建立平等关系，教师可以通过与学生的沟通发现教学的难点所在，在以后的课程中可以更有针对性和倾向性；学生也可以在于教师的交流中发现自身的不足之处，以便改进。二者之间的交流还能拉近师生关系，为师生的友好相处打下基础[1]。

第三，因材施教。学生之间存在个体差异性，每个人的基础能力和知识吸收程度都有所不同，教师要掌握这一特点在实施参与教学法时分层次的进行有针对性的教学，这样能避免一些后进生丧失自信心，有助于全面提高学生的生物水平。

第四，推动学生全面发展。当今社会综合型人才需求量较大，所以培养学生的综合能力也成为了教学目标之一，教师在实行参与教学法时要确保学生理论知识与实践能力的结合，还要引入其他学科的内容，实现交叉学科的互通学习。

三、参与教学法在初中生物教学中的实施对策

（一）激发学生兴趣

初中学生的认知能力有限，但是对充满趣味性和新鲜感的课堂兴趣尤为浓厚，教师要抓住学生这一心理特点，在生物教学中增加互动交流的过程，还可以利用教学用具，使课堂更为生动灵活。比如在学习细胞一课时，学生脑海里没有概念，只有教材上的图片可以参考，学生很难理解一些抽象的概念，学习效率自然不高。教师可以利用显微镜来让学生观察植物细胞和动物细胞，并提出问题“植物细胞和动物细胞的区别是什么？”或者“你观察到教材中对应的细胞组成部分了吗？”通过这些问题既能让学生记清楚细胞不同种类之间的差别，又能更轻松的掌握细胞由哪些部分组成，还能调动学生的积极性，踊跃参与到课堂当中，达到提高教学效率的目的。

现代化技术的发展给教学领域带来了更多的可能，教师可以利用多媒体课件播放生物教学相关的图文或视频，还可以制作动画演示，这样既能取代传统教学中大量的理论铺垫，又能抓住学生的眼球，直入课堂主题，使生物教学更有实效性。

（二）构建学习氛围

良好的氛围是确保学习质量的基础，教师要根据教材内容制定科学的教学方法，构建良好的学习氛围，培养学生的学习热情，使教学更具成效。以种子生长这一部分内容的教学为例，教师为学生提供实验用具：种子、一次性纸杯、棉花等，引导学生创设种子种植环境，并将种子置于其中，通过一天、七天、半个月等不同时间段观察来记录下种子的生长状态，使学生对生物知识的理解更为直观，还能锻炼学生的动手操作能力，对生物课程的学习起到助推作用。

（三）渗透教材涵义

教材是通过长时间的研讨和试验才修订而成的，具有一定的实用价值，教师在参与教学法的使用过程中不能脱离教材，要深度挖掘教材中的价值，并结合其内容进行拓展延伸，满足教学实用性的要求。除了要让学生掌握理论知识以外，还要重视学生情感态度和价值观的培养，比如在讲光合作用这一课时，除了要将理论知识传授给学生，还要通过植物吸收二氧化碳，放出氧气这一内容来延伸到环境问题上，教育学生要从日常生活做起，保护生态环境，节约资源，促进人与自然的和谐共处[2]。还要鼓励学生参与到植树活动中，为保护环境贡献出一份力量。

（四）开展探究活动

实践是检验理论的标准，学生所学的知识可以通过实践探究活动来得到反馈，发现不足之处也便于及时改正。教师和学校要积极开展生物相关的探究活动，提高学生的参与度和积极性，在活动中寻找科学、发现科学，从而探索科学中的更多可能。实践活动的形式可以是生物知识竞赛、辩论赛、演讲、实验活动等，学生可以报名自己感兴趣的活动，通过活动来检验自己的知识水平和技能，在以后的学习中能更有侧重性的将学习重心放到自己弄不懂的地方，探究活动中的奖品和奖状也能对学生起到鼓励作用，在以后的生物学习中能更有信心和兴趣，也会使学习更为高效。

结 论

总而言之，参与教学法有助于学生对知识的理解和吸收，还能活跃学生的思维，调动其在课堂上的积极性，教师也可以从主体地位转化为学生的引导者和解惑者，满足了学生的个性化学习需求，因此教师要加强参与教学法的实施力度，确保提高初中生物的教学质量。

参考文献：

[1] 杨乾群.初中生物教学过程中渗透参与式教学法探究[J].情感读本，2018（24）：64.

[2] 韩昕蕾.初中生物教学中渗透参与式教学法的高效性研究[J].文理导航（中旬），2015（09）：59.

作者简介：何维，（1983.08），男，漢，籍贯：四川省南充市南部县，单位：四川省南部县伏虎镇伏虎中学，研究方向：初中生物教学.