用表现性评价助力初中生英语核心素养的培养

摘 要：初中英语教学中，运用表现性评价能更关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，更直观地反映学生英语核心素养。本文就如何运用表现性评价助力初中英语核心素养的培养进行探讨。

关键词：初中英语 表现性评价 核心素养

目前，初中英语教学主要采用的仍是终结性评价，它忽视了学生学习过程中的行为表现，阻碍了其能动性和自主性的发展。结合运用表现性评价，有利于克服该弊端。表现性评价除了能评价学生的语言能力，还能评价其沟通、创新能力、思维品质、文化意识和学习能力等，能更直观反映學生的英语核心素养。

表现性评价的实施过程可用图1来表示。

1.评价目标的确定

在每次确定表现性评价的目标时，要把总目标进行分解和具体化，以便更精确地实施观察和判断。如在学（Go for it）九年级 Unit 13 时，我们开展了以下活动：

提出总任务目标：

号召同学争当“校园环保小卫士”： 校园是我们的第二个家，校园环保人人有责。请收集校园中的不环保现象并给出建议。

提出具体目标：

1）从网络、报纸或杂志中找到西方国家和中国近两年校园环保活动的内容、形式等3篇最好的英文文章，并简单分析中西方校园环保活动的差异和值得借鉴的地方。

2）以四人小组为单位，实地考察并讨论校园的不环保现象，可通过拍照、采访、调查等，然后列出五种你们认为最严重的现象。

3）组内讨论对策，根据收集的资料，每位组员至少给出两条建议。组内选出三条最佳建议。

4）用最有效的形式反馈大家结果，如写成一封信向校长或家长请求帮助，或用海报号召同学、PPT展示等；须列出校园内不环保的现象，给出相应的解决建议（不少于三条）。

可见，表现性评价目标的设定，内容要贴近学生生活，能充分调动主动性，使他们在“语言知识与技能、过程与方法、文化意识、情感态度与价值观”等方面都有收获。

2.表现性任务的设计

表现性任务是为了检测学生在特定目标上的达成情况而设计的作业，要注意：1）任务要明确具体且充分体现目标，具有可操作性和趣味性；2）创设一个有吸引力的表现性情境，包含背景和一个核心问题。

以下是常见的可用于初中英语教学的表现性任务形式。

1）展示

学生能用语言知识和技能来示范复杂任务。如在学习（Go for it）八上Unit 8 时，可先听banana milk shake的制作过程，再让学生上台来边操作边用英文解释步骤，以展示对制作过程的理解和语言的掌握，同时也培养了操作能力，更好地了解中西方饮食文化的差异。

2）调查

小组合作执行，评价学生的综合语言运用能力。如在学（Go for it）八上Unit 2 时，让学生开展“健康生活大调查”，就锻炼、吃水果、喝牛奶、吃垃圾食品等的频率展开调查并做报告。借此可评价他们的语言能力、交流合作能力，归纳、表达观点的思维品质，文化意识等。

3）口头表演

学生以演讲、访谈或其他口述方式来展示他们所掌握的相关知识，锻炼口语表达能力。如在学习（Go for it）八下Unit 4 reading 时，可以就孩子们是否应该参加课后辅导班这一议题展开英语辩论赛，以展示他们对课文的理解和自己观点的表达，同时也有利于评价他们的语言表达能力和逻辑思维。

4）角色扮演

将口头表达、展示与表演等综合在一起。除英语教学中常用的role play外，如在学（Go for it）八下Unit 6 reading 时，可让学生排课本剧，通过角色扮演来评价他们语言能力、文化意识和合作能力。

3.评价标准的制定

表现性评价没有固定标准，为了能更客观公正地对学生全面评估，评价标准的制订需要师生共同协商完成。具体参照：

就“校园环保小卫生”的表现性活动，我们制定了以下评价标准。

表现性评价考察的是学生在真实情境中运用所学语言知识解决实际问题的综合语言运用能力，有助于培养学生的英语核心素养。但该评价方式也存在缺陷：首先，评分具有主观性，如不加以调控和规范，实际测量的结果就有可能不一致；其次，每个环节都需消耗大量时间等。因此，仍需在今后实施过程中不断探究、改进。

参考文献：

[1] 周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.58-59.

[2] 覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.68-78.

作者简介：樊琳琳（1988.08--）；性别：女，籍贯：浙江省绍兴人，学历：本科，毕业于杭州师范大学；现有职称：中教二级；研究方向：英语教学；