高职学生管理中对“严”与“爱”工作方法的思考

林 雯

(湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000)

“严”和“爱”是两种不同的学生管理方法，往往分别代表着制度化和人性化。高职因其教育的特殊性，既不能跟高等教育那样给学生更多的自由和放任，也不能像中职教育那样严格管理，而应该做到两者兼顾，相互融合。因为如果“严管”的话，会导致出现更多违反规章制度的行为和情，学生的逆反心理较重，往往适得其反；如果“爱管”的话，会导致学生过于放松或松懈，无法得到控制，降低了管理质量。因此，在高职学生管理中，必须要把控好“严”与“爱”的度，平衡两者力度。

一、高职学生管理中“严”与“爱”各司其职

一方面，高职学生的自控能力相对较弱，加上高职院校的相关规章制度必须要严控和遵守，因此，在高职学生管理中，要把握学生管理的“严”[1]。具体如下：一、课堂纪律要严。课堂是教学的重要部分，也是开展实践教学的基础，良好的秩序和氛围是确保课堂教学有序开展的前提，因此课堂纪律上要严，杜绝学生出现迟到、早退、翘课、吃东西、讲话、睡觉等不良行为；二、考试纪律要严。考试反映的是学生阶段性学习的成果，必须要保证真实性，因此在考试纪律上要严格，杜绝出现作弊、抄袭、讨论等现象；三、操行考核要严。操行考核作为反映学生思想意识的一个重要指标，对学生的成长有直接导向作用，也是高职教育的重要目的之一，因此对操行考核必须严格，如早操、上课的出勤情况，遵循学校及班级规章制度的情况、待人接物的态度、文明礼貌等；四、违纪处理要严。针对学生出现的违纪行为，应该遵循相关规章制度采取相应处理办法，不能出现包庇现象，也不能过度惩戒，充分发挥警示和教育的作用。

另一方面，高职院校教育是以培养技能型及应用型人才的摇篮，必须要尊重学生的个性化发展，因此，在高职学生管理中，要正视对学生管理的“爱”[2]。具体如下：首先，遵循学生自愿的原则，尊重学生的主体地位。比如给学生足够的时间来支配课外活动，高职教育对学生的实践能力要求较高，应该给学生更多的时间参与到社会实践中去；又如学生自愿加入社团组织，高职院校要多组织一些社团，包括绘画、书法、文学、摄影、电子等，供学生自主选择；再如自习时间让学生自主支配，高职学生有一定的自学能力，因此教师要给他们自我支配自习课的自由。其次，要多关怀学生的日常生活。院校及教师在学生的自由空间里，给学生人文关怀，注意学生的心理变化，让学生深刻感受到学校给到的爱。此外要开展更多丰富多彩的校园活动，让学生在校园感受到来自学校、教师和学生的温暖，有利于构建和谐的学习环境和生活环境。

二、高职学生管理中“严”与“爱”相互融合

(一)“严”与“爱”相依

虽然“严”、“爱”应该各司其职，但是也要注重双方的融合和依互，做到张弛有度。比如上课旷课的学生，第一次可以先提醒或警告，给予其改过的机会，旷课三次以上的学生进行扣平常考核成绩或记过的处罚；又如打架斗殴的学生，严重者可严厉处罚，但对一些情节相对较轻的应该给其改过自新的机会；再如对一些爱讲话的学生，教师可以采取点名回答问题的方式，一来让学生清楚认识到这是课堂，必须要遵循纪律，二来可以让学生通过回答问题来解决他们爱说话、爱动的问题。同时，在“严管”和“爱管”融合的过程中也要把握好度，不能过度宽严并济，反而丧失了教育的功能和目的[3]。

(二)“严”与“爱”渗透

“严”与“爱”两种方法融合的另一种途径是相互渗透，比如在严格规章制度的管理上，可以用“爱”的方法来执行和落实，在人性化的管理上，将制度的严肃性渗透其中。做到真正的“严”中有“爱”，“爱”中有“严”[4]。比如教师可以定期去查看学生的宿舍情况，原本是为了查看学生是否有遵循宿舍管理制度，有无使用违规电器等目的，但是教师在此过程中，可以渗透“爱管”的方式，如看到被子杂乱，可以手把手教该学生如何正确叠被子，如看到有人使用电水壶等违规产品时，教师耐心给学生讲解其使用的危害性，多一份鼓励和耐心，把指责变成了关爱，往往会达到事半功倍的效果。

三、结语

总之，“严”与“爱”代表的是两种模式的学生管理理念和方法。在高职学生管理中，既要精准把控“严”与“爱”的内容，促使两者能各司其职，又要有效融合“严”与“爱”，让两者互相依靠，相互渗透。