混合式教学在传染病学中的应用探索

张世静

摘要：当前传染病学成为现代医学教育与研究的重要领域，一直以来受到人们的关注与重视，同时新发传染病的不断出现又引发了一系列新的问题，这对传染病学教学提出了新的挑战，因此改善传染病学教学方式迫在眉睫。随着网络信息技术的飞速发展与教育改革的不断深入，传染病学教学方式创新面临新的发展契机。混合式教学是一种新型教学模式，开展混合式教学有利于学生进行深度思考和学习，也有利于提升学生的学习效果。论文对传染病学教学存在的问题进行分析，并深入探索了混合式教学在传染病学中的应用，对提高传染病学教学质量与效果、提升学生的综合素养具有重要意义。

关键词：混合式教学;传染病学;应用

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0194-02

一、传染病学教学存在的问题分析

1.教学内容跟不上时代发展。近年来，新发传染病种类不断增加，而教材中相关内容很少，不能反映传染病的发展动态，关于新发传染病的资料与研究成果也不多，导致传染病学教学内容落后、不具有很大的应用价值，使教学内容与临床实践脱节，传染病诊断与治疗受到阻碍，也难以满足培养专业人才的需求。

2.教学方式方法缺乏新意。以往的课堂教学采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生在理论与实践学习方面较为被动，对学习传染病学失去兴趣，缺乏积极性与创新精神，不利于培养学生自主学习与处理问题的能力。此外，传染病学实践环节也相对薄弱，如实验室无法满足教学要求，实习基地也不多，学生无法从中得到锻炼。

3.教学考核方式较为单一。很多学校采用最终评价的考核方式，只注重考察课本上的内容，使学生为了应付考试而学习知识，没有时间和精力培养自己的创新能力。

4.教学课时不断压缩。学校不断压缩传染病学的课时，教师将其中不重要的部分删去，或者让学生课下阅读，直接加快了教学进程，使教师与学生之间的互动很少，学生的学习效率也不高。

二、混合式教学在传染病学中的应用探索

1.更新与合理调整教学内容，增强传染病学的吸引力。由于环境、人为等因素的影响，人类传染病谱无时无刻不在发生着变化，这些传染病对人类健康产生了很大的危害，值得人们关注与重视。过去产生且现今仍然存在的感染病，如艾滋病、禽流感等，具有一定的震撼性;新的传染病也在不断出现，具有一定的新颖性，这些都成为反映现实生活的素材。因此，要想使教学内容体现时代前沿性，教师要借助互联网查找更多的传染病教学资源，有意识地将新传染病的种类、最新动态及流行趋势等融入课堂教学过程，并向学生适当地介绍、分析与讲解，调动学生学习的兴趣与热情，尽可能地拉近教学内容与现实生活之间的距离。因此，有必要改变原来严格按章节顺序逐一讲授的模式，根据教学目标、教学大纲等合理调整教学内容，并建立全新的教学体系。传染病教学内容的丰富化、多样化，能使传染病学教学保持生机、趣味与活力。

对于经典传染病与多发传染病，如肝炎、破伤风、麻疹、禽流感等，在诊断、治疗与预防方面进行精细讲解，夯实基础，提高人们对传染病的应对能力;对于增补性、拓展性的实用内容，如一些新发传染病，以主题讲座的形式进行教授，讲述认识该传染病的过程，探讨其发展状态;对于少见的传染病，不将其作为教学计划的重点内容，教师可将相关资料的网址发送给学生，学生可以进行自学。此外，教师可将病理变化相似的传染病进行合并，比如禽类的呼吸系统、生殖系统的传染病与猪的呼吸系统、消化系统传染病等放在一起，能够帮助学生系统地理解、掌握知识;也可将一个典型传染病引申到其他病例上，从而实现举一反三，比如细菌病是以巴氏杆菌为代表进行病原学诊断的。针对临床的实际需要，教师可增加抗生素使用、耐药细菌感染、院内感染等授课内容，强化学生对相关概念知识、临床实践的认识与了解。

2.变革与优化教学方式，提升传染病学教学的效果。传统的课堂教学模式不能完全满足传染病学教学的需求。网络信息技术具有资源共享的优势，师生可以通过互联网方便、快捷地获取传染病学的最新资讯信息。学校结合实际情况，通过将课堂教学与网络教学进行结合，形成一种混合式教学模式，实现对传染病学教学环境与教学方式的变革。

混合式教学模式可以对传染病学教学的整个流程进行重构。教师通过录制视频对学生进行线上教学，同时提供在线辅导，而学生通過视频自主学习课程教学内容，做好课前预习，并完成教师布置的课后作业;师生、生生在课堂上进行互动交流，教师对学生提出的疑难问题进行针对性、有效的指导与反馈，学生可通过线下讨论对知识进行消化与吸收。需要注意的是，教师在制作教学视频时，应充分应用网络技术，并选择传染病的重点内容，如细菌性痢疾、脊髓膜炎、血热等疾病及传播途径，视频要包括清晰的知识点，并提出针对性较强的问题，视频的时长要科学、合理，允许学生自主控制视频的暂停与回放。教师在制作视频的过程中要重视课前学习设计，还要结合学生的兴趣与爱好，使学生乐于接受授课内容。教师将视频、病例资料等上传至智慧职教平台或超星平台，学生通过平台可以随时随地自行学习。

在课堂教学过程中，教师要注重学生主体地位与主观能动性的发挥，将案例教学与讨论式教学融入课堂活动中，也就是教师将传染病学案例作为引子，对系统深入的理论内容进行讲授，培养学生的临床思维及解决实际问题的能力，帮助学生进入临床医者的角色;教师根据教材内容编写相应的思考题，学生在课前可以带着问题在网上查阅文献资料并收集知识要点，如某种传染病的病理、病原体的结构形态、感染该传染病病原体后的体征、致病原因等，并结合自己对知识的理解与掌握，在课堂上各抒己见或展开集体讨论，互相分享学习心得与经验，最后由教师对学生无法解答的问题进行记录，提供必要的指点与总结，并了解学生的学习状态及进度，以便及时调整教学进程。此外，教师还可采用知识竞答、主题讲座、辩论赛等形式，充分发挥第二课堂的作用，使学生加深对传染病学知识内容的理解与巩固。采用混合式教学模式有助于提高教师的教师水平，培养学生的自学能力、逻辑思维能力、创新能力与分析表达能力。

3.改进传染病学实践教学方法。学校不仅要重视传染病学理论知识的传授，还要重视其在现实生活中的应用，因此要不断改进传染病教学计划及方案。在以往传染病实验教学中，教师会提前准备好实验所需的材料、试剂，并制定实验设计方案，学生在课上只需按照步骤做实验即可。而在混合式教学模式中，教师事先提出实验要求，学生自主完成实验准备工作与实验过程，教师在此过程中只是进行必要的提点。此外，教师还可以带领学生参加实习活动，将病例理论分析与实地考察相结合，提高学生的知识运用技能。

4.建立客观、综合的考核评价体系。学校要充分利用互联网对学生进行全面的分析评价，不仅要对学生的理论知识进行考核，还要注重对学生网上学习过程、平时考勤、课堂表现、实践能力的考察，使传染病学课程考核方式与混合式教学模式相适宜，教师分别针对各考察点给出分数，并按照比例给出学生最后的分数。考核评价系统要体现科学性与合理性，能对教师的教学效果与学生的学习成果做出反馈，使教师与学生及时弥补“教”与“学”上的不足，不断自我完善。

综上所述，学校要充分认识网络教学对医学教育的重要性与必要性，从教学内容、理论教学与实践教学方法、教学评估等方面强化混合式教学模式在传染病教学中的应用，不断提升学生的综合素质，使传染病教学朝着先进、科学的方向迈进。

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