“一带一路”倡议背景下来华留学生教学管理机制研究

李查

摘要：国际化是衡量高等院校办学水平的重要指标之一。随着“一带一路”倡议的提出，来华留学生数量呈现逐年递增的趋势。来华留学生数量激增、规模不断扩大，这对高校传统的教学管理方式和机制带来了新的挑战。文章分析了来华留学生教学管理工作中存在的不足，探讨了高校在来华留学生教学管理中的对策和建议。

关键词：国际化;一带一路;来华留学生;教学管理

中图分类号：G647     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0014-02

一、研究背景与意义

随着高等教育国际化水平不断提升，中国吸引着越来越多的外国留学生来华求学。根据教育部发布的数据，2017年共有48.92万名外国留学生在我国高校学习，来华留学规模持续扩大，我国已是亚洲最大的留学目的国。尤其在“一带一路”倡议提出后，“一带一路”沿线国家来华留學生数量持续增长，2017年，“一带一路”沿线国家来华留学生共计31.72万人，占总数的64.85%，增幅达11.58%，高于各国平均增速[1]。以X大学为例，近三年（2016—2018年）招收的本科来华留学生中，来自“一带一路”沿线国家的留学生占比分别为46.67%、65.22%、86.03%，年平均增速超过30%。推进“一带一路”教育共同繁荣是推进中国教育改革发展的需要[2]，然而来华留学生数量的激增给我国高等教育的国际化也带来新的机遇和挑战。在此背景下，高校有必要积极探索留学生教学管理新思路、新方法，进一步推进高等教育国际化进程，为“一带一路”建设提供教育支持和人才储备，培养更多知华、友华的高素质来华留学毕业生。

二、来华留学生教学管理工作中目前存在的不足

在学生自身方面，部分来华留学生缺乏明确的学习目标或足够的自我管理能力，加之学校对留学生的考勤管理不严格，上课缺勤、迟到现象较为普遍。也有留学生或因学科基础较差，对课堂讲授内容理解有限，学习跟不上进度，进而影响上课积极性。相较于中国学生，留学生的挂科率和重修率更高，尤其在数学、物理、计算机等基础课程上更加明显。同时，留学生对学校管理制度等各项规定不熟悉不了解的现象普遍存在，在日常管理和问卷调查中笔者发现，留学生普遍对各项事务的归口单位不熟悉不了解，有了问题常常不知道该找谁。

在教师教学方面，虽然进行全英文教学的老师基本都拥有博士学位、海外留学经历，具备较高的英文写作和阅读能力，但仍然存在一部分教师英文口语能力薄弱，与上课留学生进行深入交流时存在困难，影响其全英文授课的教学表达效果;也有部分教师将全英文授课简单理解为中文授课内容翻译为英文，未针对上课留学生特点研究设计教学内容和方式。另外，与中国学生相比，留学生更倾向互动性强、操作性强的教学方式，但在上课过程中学生的可选择余地很小，只有少数教师能实现讨论式教学。

在学生管理方面，随着来华留学生数量的持续增长，以往大多数高校采用的留学生特殊化学生管理模式难以适应新时代的发展趋势，留学生管理势必走向趋同化管理的新阶段[3]。趋同化管理的障碍一方面来源于院校对留学生管理归口单位的认识不统一，比如国际教育学院是招生负责单位还是培养负责单位，教务处、学生处等相关部门是否需要对接留学生工作，如果认识不一致往往会带来各部门推诿扯皮的问题。留学生趋同化管理的另一障碍是语言，尤其是与留学生打交道的各学院、各相关部门机关办事人员，应该说有机会跟学生接触的工作人员都应该具备与留学生交流的语言能力，但现实往往并非如此。

三、来华留学生教学管理机制问题的对策

1.加强入学教育，完善入学程序。由留学生管理部门牵头，各相关部门配合完善留学生入学教育内容，如中国国情、校情校史、规章制度、管理模式等，使留学生在入校伊始就能够全面了解培养方案、教学要求、考核方式、教学设施、资源使用、管理制度等信息。入学后进行数学、物理、计算机等基础课程的分级考试，针对不同学业基础的留学生提供不同难易程度的课程教学。

2.提供个性化、精准化的学业指导。学业指导是学分制的重要辅助制度，作为学校、学生、教师间的沟通桥梁，受到高校越来越多的重视。来华留学生由于参差不齐的语言水平和学业基础，更加迫切地需要学业指导，尤其是针对其个人特点的精准化学业指导。专业学院应为留学生配置班主任、导师等角色，为留学生提供选课指导，帮助他们将个人发展目标、学业目标与可选课程有机结合，激发他们的自我管理、自我教育意识，提高其学习兴趣和主动性[4，5]。院校应在成绩优异的留学生群体中筛选沟通能力好、责任心强者，并关注留学生学习和心理状况，对学业进度不符合预期的学生及时提供有针对性的朋辈学业指导。

3.提高全英文授课教师的授课质量。院校应积极鼓励教师赴国际国内知名高校学习交流全英文教学。以X大学为例，从2017年开始，学校分批次选派承担或拟承担全英文课程主讲工作的教师赴英国牛津大学、美国明尼苏达大学、澳大利亚阿德莱德大学等境外高校，针对专业教师在课程设计、课堂管理、评价反馈等方面进行系统研修，提高教师的教学能力和英语水平，累计已有一百余人次参与此类短期境外研修项目。据反馈，境外研修有助于教师拓宽眼界，提高英文教学水平，有助于提高全英文课程教学质量和效果。院校还应积极组织全英文授课教师进行各种形式的交流，如听课看课、沙龙活动、师生交流，促进全英文授课教师取长补短，不断提高授课质量和授课水平。同时，针对留学生个性强、乐于展现自己的特点[6]，全英文任课教师不妨增强课堂互动性和操作性，以问题为导向，注重针对留学生特点的课程设计，也有助于提高上课效果。

4.趋同化管理，完善留学生教学管理体系。一方面，院校有必要由上至下厘清留学生管理体系，不能将留学生管理简单归于某一个部门或单位负全责，而要多部门统一认识，将留学生视为“自己的”学生而不是“别人的”学生。在学生管理与服务上提供趋同化的标准，不仅能够提高留学生管理质量和效率，也能增加留学生的认同感和归属感。另一方面，可以在学生管理人员和办公室人员的岗位培训中加入英文培训内容，增强相关管理人员与留学生交流的能力。

5.推进国际教育专业认证，提高来华留学生培养质量。通过国际专业认证意味着专业办学达到了国际化水平，有助于提高学校的国际声誉，增强国际学生留学吸引度，从而提高留学生生源质量，生源质量的提高又能进一步提高培养质量，形成留学生培养的良性循环。

四、结语

来华留学生的培养质量不仅是我国高等教育国际化程度的反映，也是提升我国高等院校国际知名度的方式之一。借“一带一路”倡议和“双一流”建设的契机，我们需要深入思考和探索来华留学生教学管理的发展道路，建立更加科学合理的留学生教学管理机制，助力中国加快实现从教育大国到教育强国的转变。

参考文献：

[1]教育部.来华留学工作向高层次高质量发展[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201803/t20180329_331772.html，2018-03-30.

[2]教育部.教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2016-07-15.

[3]甘琬滢.高校留学生教学培养趋同化管理的问题和对策[J].皖西学院学报，2018，34（05）：22-25+57.

[4]徐大量，范耀耀，张彩霞.学分制改革下“以学生为本”的学业指导制度探讨[J].大学教育，2019，（06）：182-184.

[5]王彬，殷美，姚敏磊.精细化思维下的班级学业指导管理[J].教育教学论坛，2017，（23）：13-14.

[6]张琳琳.高校来华留学生管理问题研究[D].东北师范大学，2018.