基于“雨课堂”的非医学专业《基础医学概论》混合式教学模式初探

王欣 伍冬梅 秦娜琳 于红松

摘要：《基础医学概论》是高等医药院校为非医学专业开设的综合性必修课程。非医学专业学生在学习的过程中往往觉得医学知识难度大、枯燥乏味、提不起兴趣。为此，作者利用“雨课堂”在非医学专业必修课《基础医学概论》课程中进行混合式教学模式改革初步尝试，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效果。文章将着重探讨雨课堂在《基础医学概论》课程教学中的应用。

关键词：《基础医学概论》;雨课堂;混合式教学

中图分类号：R31     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0172-03

一、前言

近年来，为了满足社会卫生事业的快速发展以及对医药卫生相关领域的复合型高级人才的需求，高等医药院校开设了卫生事业管理、影像技术等专业，这些专业是培养非医护人才，但其工作大多与医药卫生事业密切相关，因此就需要掌握一定的医药基本知识[1]。《基础医学概论》是高等医药院校为非医学专业开设的综合性必修课程，分上下两期，共120学时。课程涉及医学知识内容多，覆盖面广，涵盖人体解剖与组织学、生理学、免疫学、微生物学、病理学、病理生理学、药理学等多门学科。非医学专业学生在学习的过程中往往觉得医学知识难度大、枯燥乏味，提不起兴趣。

传统课程教学是以“教师为中心”，教师灌输知识，学生被动接受知识。这种模式是发挥教师的主导性，保证教学任务顺利完成[2]。但是这种教学模式过于强调接受学习，教条单一、师生互动少，学生在学习过程中普遍缺乏主观能动性，无法对学习内容展开联系，更谈不上创新思维，使整个教学活动缺乏生气，不能充分发挥学习的积极性、创造性，学生的学习兴趣慢慢减退，教学质量得不到保障，教师无法全程掌握学生的学习情况，教学效果不佳[3]。因此，如何培养非医学专业学生对医学知识的兴趣，提升教学质量，同时对学生的整个学习过程进行有效评价是目前值得探讨的问题。

随着移动互联网的高度发展和普及，现代社会迈入了“互联网+”的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要“建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时也促进优质教学资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习”[4]。因此，在“互联网+”时代下，利用信息技术，对高等医学院校教学方法、教学模式等进行深度改革已成为创新改革的迫切需要。混合式教学是建立在对线上线下学习的统一，是以对学习、课程、教师等概念深刻理解基础上形成的一种新的学习模式，其最终目标是实现以学生为中心的学习，最大程度激发学生的潜能[5]。

二、雨课堂简介

“雨课堂”是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发于2016年发布的一款基于微信公众平台的智慧教学工具，目的是全面提升师生互动，让学生线上线下混合式学习，教学更为便捷[6]。雨课堂提出将手机应用于传统课题，覆盖“课前—课堂—课后”的每一个环节，它的特点包括：（1）课程教师专门根据自己的学生需求制作课前预习资料、课堂讲解课件、课后测试题等;（2）同步全程覆盖的课堂数据分析，便于教师实时掌握学生的学习情况，调整教学节奏;（3）学生可以根据自己的学习能力摸索适合自己的学习模式，对老师实现个性化的反馈[7]。从传统面对面授课中最基本的物理学环境发展到把信息技术应用于学习过程的每一个环节，以“雨课堂”为代表的新型混合式学习模式，最显著的变化是让移动智能终端进入并融入課堂，从根本上改变了传统课堂授课学习模式，改变了课堂上师生互动方式，在大数据支撑下的数据即时收集整理分析使整个学习过程更加高效。

三、雨课堂运用

以遵义医科大学2017级、2018级非医学专业开设有《基础医学概论》课程的本科生为研究对象，选取课程中某一部分章节尝试运用“雨课堂”进行混合式教学。

1.课前课后资料推送。电脑提前安装Office2010以上版本或者WPS个人版2010以上版本，并从雨课堂官网下载软件安装，打开PPT登录后就可以通过雨课堂插件上传课件、视频、图片等资料到云端，再通过关注雨课堂微信公众号就可以把这些资料推送给学生，学生可以随时随地接收公众号的推送内容。课前推送的资料主要包括四个方面：第一，是学生需要提前了解的信息，比如，讲解药理学传出神经受体，可以提前让学生复习解剖学自主神经分布的知识;第二，是学生自学知识的信息，比如，生理学能量代谢、物质代谢部分的知识;第三，是课后小测试的信息，一个小章节的知识学习完成后，就可以通过“雨课堂”推送一个小测试让同学们巩固课堂上学习的新知识。推送的小测试可以设定起始时间、完成时间，完成后查看答案时间以及能自动批改选择、填空题，让同学们在提交试卷后能及时了解自己的错题以及掌握正确的知识要点;第四，学生课后可以随时查看教师的课件，此课件只能查看不能编辑，这样既保护了教师的知识产权，也方便了学生课后复习，学生不再需要上课对课件拍照，也不用课后找老师拷贝课件。

2.多种形式课堂教学。上课前打开PPT，教师用手机微信扫描二维码登录，然后点击PPT中“开启雨课堂授课”，页面会自动跳转到一个新的二维码，学生可以通过扫描这个二维码进入到课堂。二维码下面有一个课堂暗号，学生也可以通过在雨课堂微信公众号输入框内输入这个课堂暗号进入。二维码和课堂暗号只针对这一次课有效，下一次上课会变更新的二维码和课堂暗号。

学生进入课堂后，手机微信会与教师同步播放幻灯片，同步的课件会永久保留在学生手机上，方便课后复习。学生在收到同步的课件时，如果对这一页的课件无法理解，学习困难，可以点击“不懂”，下课后，教师就收到这一信息，方便教师及时掌握学生的学习动态。如果教师想掌握全班同学对某一知识点的掌握情况，也可以在课前制作课件时，添加习题，在课堂上实时答题。实时答题，既可以检测学生学习情况，也可以抽查是否有学生不听课、早退等现象。

雨课堂还具有滚动提问、弹幕讨论、随机分组等功能。滚动提问可以避免回答问题的永远是前排听课以及成绩较好的同学;弹幕讨论是匿名制的，有些同学课堂上比较内向，不愿意开口回答，当教师提出问题让大家讨论回答时，可以利用弹幕讨论，班上所有学生均可以通过微信输入答案，答案也将出现在幻灯上面，这样全班同学既可以看到大家回答的答案又不清楚是谁回答的;随机分组可以在课前设置问题进行分组，课堂进行汇报讨论，避免以学号或者熟悉的人分在一组，真正达到随机效果。

总之，在课堂上运用雨课堂平台，采用多种形式混合式教学模式，既重视了学生的“主体”作用，也体现了教师的“主导”作用。两者结合最大限度地激发学生的潜能，达到最佳的教学效果。

3.学习过程全程评价。传统的教学对学生平时成绩的评价无非是靠考勤、平时作业、平时测试等方式来进行，由于考勤无非每堂课点名，平时作业抄袭较多，完全不能从客观上反映出学生的真實评价。教师利用“雨课堂”平台，通过手机扫描“二维码”签到、滚动提问、课堂实时答题等功能教师可以快速掌握出勤情况;通过课堂小测试、弹幕讨论、投票、课后限时试卷等功能，可以对学生课堂课后学习情况、课堂活跃度、知识点掌握情况等做出更客观的评价。

所以，利用“雨课堂”平台的多种功能，就可以全程掌握学生的情况，真正做到整个学习过程的评价，同时，也可以提高学生平时学习的积极性，促进学生之间的相互交流，增强学生的应用能力。

四、教学效果

针对非医学专业《基础医学概论》课程，以授课班级为调查对象，通过学期末的教学相长会和问卷星发布问卷，了解学生对于利用雨课堂混合式教学模式的满意度，表1为2017级非医学专业授课学生满意度调查。大部分学生都很喜欢“雨课堂”这个平台，认为利用这个平台，激发了学习的积极性和自觉性，达到了较好的教学效果。

五、讨论

将雨课堂运用到《基础医学概论》教学中，为学生提供了个性化的学习方式和更多的学习时间，提高了学生的学习兴趣，增加了学生自主合作学习的能力。但是，雨课堂还有许多方面的不足，课堂授课、信息推送等都需要借助互联网，当一个阶梯教室上百人共同使用网络时，如果网络信号不好就会干扰教学;课后试卷填空题的答案设置还很机械化，一个标点错误或者多一个介词就会判断错误，很多学生没注意这个问题最终影响答题效果;手机屏幕小，查看试卷以及课件时间过久对视力有些影响，同时学生也无法把课件和试卷导出来打印[8]，想在上面做笔记很困难。总之，基于雨课堂进行混合式教学确实有助于提高学生的学习兴趣，同时还能全方位掌握学生的学习情况，从而切实有效提高教学质量。

参考文献：

[1]沈耿，万文成，覃星奎，等.中医院校非医学专业开设基础医学概论课程的探讨[J].中国高等医学教育，2008，（5）：82-83.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].河南：河南师范大学，2015：8.

[3]时彦，杨东霞，王东，等.非医学专业基础医学概论的教学实践与思考[J].继续医学教育，2010，（1）：17-19.

[4]中华人民共和国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[5]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，9（26）：18-24

[6]藏晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016，（8）：235-236.

[7]金欣.基于“雨课堂”的医学遗传学混合式学习模式的应用研究[J].基础医学教育，2018，1（10）：53-55

[8]王涛，张莉，郭媛，等.雨课堂在生理学教学中的实践与体会[J].医学教育研究与实践，2018，6（26）：1027-1030