给孩子多一点时间

卢楣

摘 要：素质教育注重对学生能力的培养，“少教多学”成为现代教师普通提倡的教学方式，但是许多教师并未真正领会其精髓，本文在此背景下，以初中语文为例，探究在语文教学中如何运用“少教多学”的具体方法，促进初中语文教学的可持续发展。

关键词：少教多学;语文教学;问题意识

苏霍姆林斯基曾说过“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这句话很好的解释了“少教多学”的优越性和重要性，但是从现在初中生的学习来看，大部分学生在被动的、盲目的进行学习，这种缺乏主动性的学习导致学生学习效率低下，既不能启发智力，也不能涵养品性。下面，我结合自身的教学经验，与大家一起探讨一下，在初中语文教学中灵活运用“少教多学”的具体方法。

一 搞好“少教多学”的前提是营造良好的师生关系与和谐的课堂氛围。

民主平等是正常师生关系的基础，教学中要努力营造轻松、愉悦课堂氛围，真正把学生摆在教学主体地位上，让学生大胆提问，各抒己见，畅所欲言，努力调动学生的思维能力，根据课文情景，再造想象和创造想象。教师才能给予适时的指导和恰当的点拨，给出正确的答案。如果教师让学生心怀戒备，常常对学生进行批评和指责，甚至让学生感到有太多的的框架和约束，学生就会在回答问题或发表见解时忧心重重，害怕错了被同学嘲笑，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题，连复述课文都说不准确，更别说想象和创造，这就会严重影响“少教多学”模式的开展，并且演变成教师包办的传统教学模式，使语文教学事倍功半。

二 搞好“少教多学”的必要条件是培养学生的学习兴趣，增强理解力和记忆力。

学会运用多媒体来呈现事物现象的本质属性，如在讲《小石潭记》一文时，可以在网上收集大量能表现小石潭美景的图片，用古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用多媒体制作成精美的课件。将小石潭这一优美的景象通过视觉、听觉综合形象地展现在学生面前，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体会作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。这种教学模式，为学生创设出了一个极为生动的情景，提供了丰富的外部刺激，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对课文的理解和感悟，让学生在此基础上大胆说出自己的感受，畅所欲言，教师只需时时的给予鼓励和补充，开启了师生的“少教多学”之旅，既减轻一教师的负擔，又提高了教学效果。

三 搞好“少教多学”的基础是为学生营造良好的阅读氛围。

阅读是语文的学习重点，阅读陪伴人的一生，阅读能净化人的心灵，提高人的素养，是人心灵成长的重要途径。很多教师在阅读课上喜欢无止境地讲述课文背景，分析文段等等。用一个接一个的问题作为诱饵，将学生统一到标准的教参答案中，教师的言行完全代替了学生的自主活动，学生的学习处于被动的状态，一节课学生没多少时间去阅读，“少教多学”成为空谈。其实教师应千方百计的营造宽松的教学环境，引导学生充分正确的阅读课文，在深入阅读时，要充分调动学生运用各种感官，读出感觉，嗅出味道，品出情趣。学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，努力地去把握和分析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，才能融入到老师的教学中来，携手共进。

四 搞好“少教多学”的关键是引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫不疑问的是问号”。问题是思维的导向，人一旦有了强烈的问题意识，就会激起求知的欲望，因此在教学中，要改掉以教师提问为主的模式，引导学生主动质疑，鼓励他们大胆提问。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性，对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，要让学生带着问题进行再学习，让学生充分的领会，整体地感知，在学习中有所领悟。但是每个学生的个性特征、情感体验和家庭背景不同，对同一事物的感受也不同，我们应对学生的独特感受给予适时的鼓励和正确的引导，让学生尽情的发表自己的想法，也可让学生在学习中对深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法或发表议论，在此过程中学生的听、说、读、写能力将得以同时锻炼，让你的“少教多学”课堂达到事半功倍的效果。

路漫漫其修远兮，“少教多学”是师生共同成长的教学模式，在教学中，每个尝试、每一次成功都凝聚着师生共同的汗水和喜悦，希望在未来的教学中，我们每一位教师都能学会尊重学生，给他们多一点学习的时间，多一点思考的空间，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，促进教与学的和谐统一。

参考文献：

[1]打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J]. 丁桂平.  课程教育研究. 2019（41）

[2]语文课程自主、合作、探究教学实践的体会[A]. 陈兴勤.2018年全国教育教学创新与发展高端论坛--理论前沿篇[C]. 2018

[3]构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J]. 苏亚平.  中国校外教育. 2014（32）