浅谈农村小学语文课内外阅读衔接策略

盘安平

摘 要：为了提高农村小学语文课的阅读质量，本文首先阐述了农村小学语文课的阅读现状，然后提出了课外阅读与课内阅读衔接的策略，包括建立良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，并以教科书为基础，有效地联系了两个方面。

关键词：小学语文;学习环境;阅读现状

语文是一门内涵十分丰富的人文学科，在课内学习之余，还需要以课外阅读为依托进行拓展性积累，丰富学生的知识面，强化个性体验和情感投入，才能真正提高学生的语文素养。下面笔者主要从阅读现状和课内外阅读衔接策略两方面进行详细分析。

一 农村小学语文阅读现状

笔者学校地处农村，地方文化氛围和家庭读书氛围都比较淡薄，学生家中课外读物也很少。很多学生是由不识字的爷爷奶奶带，就算是父母带，大部分父母也不重视孩子的课外阅读，使得部编版新教材低年级语文书中的“和大人一起读”难以落实。虽然教师总是口头上督促学生要多进行课外阅读，但大部分学生课外阅读较少，难见成效。不少学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法，阅读能力较差。

二 课内外阅读衔接的策略

（一）打造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围

1将课内外阅读衔接作为一个重大课题，持之以恒、常抓不懈。学校内部定期组织语文教师轮流开展相关的公开课，做到全体动员、全员参与，促进语文教师的相互交流和学习。此外更要走出本校，到县、市一级的学校交流，同时也引进名师到本校送教下乡，通过名师的示范、引领，充分认识自身存在的不足，虚心学习先进的经验，活跃自身思路，有针对性地采取措施尽量缩小差距，全力打造良好的课堂氛围，促进课内外阅读衔接。

2 优化校园环境，建设好“书香校园”。除了不断充实图书室的文本资料外，学校应进一步开放阅读环境，打造一个24小时开放的“诚信书吧”，充分为学生提供便利条件，让学生可以最大限度地利用课余时间进行阅读。还可以进一步在校园内增设“阅读经典”大幅固定宣传标语，在各楼道的天花板横梁处增设经典名言等，如“与好书交朋友”“我读书，我快乐！我读书，我成长！”“读书——为你的心灵、智慧和品味插上腾飞的翅膀”等，让学校的每一个角落都能闻到书香，让学生充分沉浸在这样的书香的氛围中，不知不觉喜欢上了阅读。

（二）立足课本，有效衔接

立足课本教材，坚持课内阅读为主、课外阅读为辅是语文教学中的重要原则，如何将二者有效衔接在一起，笔者有以下几点心得。

1课前收集资料，激发阅读兴趣。在新课教学之前，教师可以根据课文要求布置预习内容，让学生通过多种途径去查找、收集课文中有待探究的相关信息，进而促进学生进行课外阅读，并在课内进行交流、多向互动、反思等。如上《我多想去看看》课文前，教师就可以让学生提前收集北京天安门升旗仪式的资料、了解北京有名的风景区、查阅新疆天山和雪莲的图片及新疆的一些风俗等。通过让学生调动各种感官，获取关于北京和新疆的多方面信息，从而激发其阅读欲望，为加深其理解课文内容做好铺垫。

2课中适时切入，据文拓展阅读。在课内学习时，教师可以适时切入，由课文向课外进行延伸，拓展阅读，巩固学生学到的知识，拓宽视野。关于如何建立阅读衔接点，有效引导学生深入课外进行更广泛的阅读，笔者认为这样巧妙地切入效果更佳。①以课文主题为阅读拓展点。通过同一主题的多文本阅读，多角度强化学生对课文主题的理解。如教学三年级语文《我不能失信》一课，教师引导学生学习宋庆龄守信的故事，以及守信给她带来的人格魅力时，可以结合阅读《韩信守信》的小故事，让学生明白诚信的含义，并从中明白自己应该怎样做个守信的人。②以课文背景为阅读拓展点。部分课文的背景年代离现今比较遥远，无法给学生感同身受的体会，教师可以将与课文背景相近的文本作为拓展阅读的内容，甚至通过一定的视频影视资料帮助学生加深理解。③以课文作者为阅读拓展点。教师通過对同一作者不同作品进行对比阅读，让学生从中归纳作者的写作特点、捕捉作者笔下的人物特质等。

3课后拓展延伸，保持阅读热情。课堂学习之余，学生已经完成了一定的知识积累，形成了一套阅读方法，教师应该“趁热打铁”，结合学生的年级特点、知识水平等有针对性地推荐一些课外读物，引导学生将课内所得之法，运用于课外阅读中，拓展语文学习的外延，将学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。

结语：

阅读教学是语言的半壁河山，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。语文教师不仅需要提高课堂阅读质量，而且要积极灵活地开展课外阅读和指导。引导学生从被动阅读以转变为主动阅读，不断提高学生的阅读能力，提高学生的语言素质，促进小学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]孙吉霞.新课改下的小学语文课内外阅读衔接的问题探讨[J].陕西教育（教学版），2015（5）：55.

[2]吴洪娇.如何将小学语文课内外阅读有机结合[J].科学中国人，2016（5）：309.