统编教材中习作支架的类型梳理及运用策略

费忠孝

[摘 要]支架是打开大脑潜力的万能钥匙，统编教材重视通过习作支架培养学生习作能力的习得。通过对统编教材中习作支架类型的分析和梳理，提出在学生作前、作中、作后三个环节的运用策略，使学生主动地建构习作框架，让他们的思维更具创造的特质和生命的张力，有利于学生习作水平的提升和思维品质的培养。

[关键词]小学语文;统编教材;习作支架

古往今来，习作教学都被视作是语文教学的半壁江山，但教师难教、学生难写已经成了公认的事实。人民教育出版社小学语文室常志丹老师在《部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题》一文中指出：以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，部编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。

笔者在阅读3～6年级的5册教材（三年级上下册、四年级上册、五年级上册、六年级上册）后发现，统编教材的习作训练非常重视支架的运用，这是对学生学法的引领，体现了统编教材以学为中心的指导思想。

一、习作支架的类型梳理

（一）例文支架

自三年级教材开始的“习作单元”，是统编教材在编排上的一大创新。每个习作单元围绕习作训练点，编排数篇课文。“初试身手”、习作训练，再配套课后习题、习作例文。整个单元在“习作例文引路、单元课文呼应”的一体化编排中，力求学生扎实掌握习作能力。教学中应充分发挥好例文的指导功能，为习作搭好支架。例如，四年级上册的习作单元的语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚。习作内容是“生活万花筒”，要求学生选一件印象深刻的事情，按一定的顺序把事情的经过写清楚。安排了例文《杏儿熟了》《小木船》，两篇文章语言平实，内容贴近生活，都是按照事情发展顺序记叙了生活中的小事。同时，两篇例文都利用“旁批”的形式，具体指导学生“写清楚”的方法，如旁批“奶奶‘打杏‘分杏的动作、语言，写得很清楚”“友谊破裂的过程写得很清楚”。

（二）图示支架

图示支架的搭建，有助于学生整体把握习作框架，在具体写作时更有篇章意识;同时，图示还有助于培养学生思维的逻辑性，提升习作能力。常见的图示支架主要包括表格、鱼骨图、人物名片、概念图、流程图等。其中，统编教材着重培养学生习得“列提纲”的能力。习作提纲是习作构思阶段的产物，是将习作思路清晰化的过程，也是学生思维条理化的过程。古今中外很多名人都有列提纲的习惯。著名作家老舍曾说：“尽管我们要只写二、三千字，也须先写出个提纲，安排好头一段说什么，第二段说什么……有了提纲，心里有了底，写起来就顺理成章;先麻烦点，后来可省事。”五年级上册第四单元的语文要素是“学习列提纲，分段叙述”，安排的习作内容是《二十年后的家乡》。教材中安排了一个提纲例子，例子从题目、开头、中间、结尾四个部分展开，其中间部分又具体罗列了“环境的变化、工作的变化、生活的变化”。学生在参考提纲后，对这次习作材料的选择、主次的安排都了然于心，再模仿着列一个提纲，有了这样的构思，接下来的习作应该是水到渠成了。又如，六年级上册第五单元，习作内容是“围绕中心意思写”，教材中提出：“写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。”六年级上册第七单元，习作内容是“我的拿手好戏”，教材中同样给出了参考提纲，并让学生仿照列一个提纲。

（三）关键词支架

关键词是文章展开的线索，是一篇文章最能體现人物特点、情感的词汇。例如，三年级上册第三单元，习作内容是“我来编童话”，在教材中编排了“国王、黄昏、厨房、啄木鸟”等九个词语，让学生想想看到这些词语脑海里浮现了怎样的画面，想到了什么样的故事，发挥想象写下来。细读这九个关键词，不难发现，这其中既有表示人物形象的词语，又有表示时间的词语，还有表示地点的词语。有了这些关键词，故事发生的时间和地点、故事中的主要人物就确定了，在此基础上，再说说人物在那里做什么，人物和人物之间发生了什么，一篇习作的大致框架就形成了。又如，六年级上册第三单元，习作内容是“让生活更美好”。为了帮助学生打开思维，笔者罗列了“微笑、梦想、运动、诚信”等八个关键词，这些词语有的和爱好有关，有的与品质有关，旨在引导学生从不同角度进行思维的发散。

（四）问题支架

问题支架既有出现在作前的构思阶段，如四年级上册第六单元，习作内容是“记一次游戏”，教材中罗列了三个问题，分别是：“游戏前你做过哪些准备？”“在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？”“游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……”这三个问题就是对本次习作的具体要求，同时也明确了习作逻辑顺序;也有作后的问题支架，如四年级上册第一单元，习作内容是“推荐一个好地方”，教材中罗列了“自己先读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐的理由写充分”。

二、习作支架的教学运用

习作是一项复杂的脑力劳动过程，主要包括审题、立意、选材、布局、行文、修改等过程，简单说就是作前、作中和作后三个主要环节。下面，笔者就从这三个方面谈谈习作支架在教学中的运用。

（一）习作支架在作前的运用

1.借助表格支架，搜集习作素材

习作课堂，常常会看到这样的场景：一个个学生面对着作文稿纸，或抓耳挠腮，或眉头紧锁，或咬笔发愣。确实，巧妇难为无米之炊，没有生动丰富的写作材料，如何能写出优秀的习作内容？笔者认为，教师可借助表格等图示支架，可以帮助学生积累生活中的习作素材，解决习作教学中的“米”的问题。

例如，四年级上册第三单元，习作内容是“写观察日记”。教材提示语中这样告诉我们：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程;比安基更是用日记的形式，记下了燕子窝的变化。我们也可以试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。

观察日记，主要是记录观察对象的变化，培养细致观察的能力。和平常习作不同的是，本次习作是以持续观察为前提。因此，习作前对学生观察记录的指导尤为重要。笔者在教学该习作时，提前10天给学生布置了“绿豆发芽观察”的记录作业，并下发了记录表。（见图1）

经过10天的观察记录，学生对绿豆发芽的全过程都已详细记录。有了这样的习作素材，教师只要在课堂上进行日记的写法指导，再也无须担心“米”的问题。

2.借助提纲支架，搭建习作框架

小学生的思维是以形象性思维为主，所以，支架的直观性非常适合用来帮助学生习作前进行谋篇布局，它的图形特点有利于学生把握作文的中心。

在浙江省统编义务教育语文教科书三年级上册教材培训会上，来自海宁的周丹虹老师执教《我们眼中的缤纷世界》，本课是本册教材习作单元的习作练习，围绕语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来”，编排了精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，以及习作训练和交流平台。编者意图是将阅读中习得的方法在习作中运用，体现阅读与表达并重，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排理念。

周老师在执教本课时，充分抓住两篇例文的功能，和学生一起梳理两篇文章的写作框架，黑板上呈现板书。（见图2）

此外，教师还巧妙地将视频运用于课堂之中。周老师事先拍摄了校门口家长义工护送学生过马路的场景，在播放后引导学生说一说观察到了什么，随后周老师说：如果把这一幕写下来，我会先写家长给学生开车门，再写他把其他车辆拦住，接着又护送学生过马路。（板书：开门——拦车——护送），这一教学过程指向的是有顺序观察。

有了这样的铺垫，再让学生把自己的观察所得用图的方式表現出来，目的是借助图示的方式帮助学生厘清表达思路，为习作做好铺垫。

（二）习作支架在作中的运用

王荣生教授发现我国中小学作文教学主要关注“两头”：一是在写之前，指导审题，或是通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确“写什么”;二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，知道自己“写得怎么样”。而对最感困惑的“怎么写”却很少顾及，更缺乏有效指导。

1.借助名片支架，明晰习作思路

三年级上册第一单元，习作内容是“猜猜他是谁”。习作要求：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。

三年级是习作的起步阶段，第一单元的语文要素中明确提出了本次习作最主要的任务是“体会习作的乐趣”，因此，教材在编写时非常注重学生习作过程中兴趣的激发。教材中编排了“人物名片”的习作支架（见图3），细读这四个方框里面的内容，不难发现它具体指向了人物的外貌、性格、爱好、品质。

在教学时，教师可以带领学生学习教材参考名片之后，引导学生为自己的某个同学制作一张人物名片。（见图4）

随后，全班进行猜一猜的游戏，并在游戏中归纳还可以从哪些不同的角度介绍同学。教师根据学生回答进行板书。这样的教学设计，既激发了学生的习作兴趣，又解决了本次习作“写什么”的问题。借助名片支架，三年级的学生能够清晰地了解本次习作的思路，根据名片进行写作也就水到渠成了。

2.借助心跳图支架，把握文章脉络

图示支架是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，是一种放射性思维的表达方式。图示支架在习作教学中的有效运用，可以将抽象的、看不见的习作思维显性化，大大降低习作难度。

在全国第三届小学语文青年教师语文教学观摩活动中，来自重庆市的冯栎钧老师执教习作课《我的心儿怦怦跳》荣获优秀示范课第一名。

《我的心儿怦怦跳》是四年级上册第八单元的习作，要求学生选一件“心儿怦怦跳”的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。“心儿怦怦跳”是一种看不见的内心活动，要将过程和感受写清楚，对于第二学段的学生而言难度不小。为了将抽象的内心活动更加直观地呈现，冯老师巧妙地运用了心跳图的图示支架。

学生分享第一次坐飞机的事（口述）：第一次坐飞机之前，我在报纸上看到过国外很多飞机被炸毁的新闻，所以特别心惊胆战。起飞是嗡嗡响，我吓得问爸爸是不是着火了。爸爸说这是飞机启动时的正常声音。后来，飞机很颠簸，我又问爸爸是不是出事了，爸爸说没事。飞机降落时有一种失重的感觉，我又问爸爸，爸爸说你哪来那么多事，我跟爸爸说我很害怕，爸爸告诉我坐飞机就是这样。从那以后，我又查了一些资料，现在对坐飞机不害怕了。

教师根据学生讲述，板书：当我看报纸时——当飞机失重时——当我问爸爸时——当我查资料时，并绘制心跳图。

随后，引导学生学着黑板上的心跳图绘制属于自己的心跳图（图5），在心跳图上填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中画出“桃心”、标出心儿跳得最厉害的时刻。

“讲清楚事情的经过”是本次写作的基础，也是学生已有经验;“写出当时的感受”，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，也是本课教学的增长点。教学中，冯老师借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。

（三）习作支架在作后的运用

作文的评价和修改，是习作教学不可或缺的一环。在日常教学中，我们常见的评改方式就是学生写完之后，教师在习作本上进行批改。这样的评改方式缺少师生、生生之间的互动。让习作评改活起来，就必须让学生参与评改，并且习得评改的方法。

在习作评改中，教师可借助问题支架，在“问”与“答”的过程中，在自评与互评的过程中，逐步完善语篇，引导写作目标达成。

以《有你，真好》为例。这次习作是六年级上册第八单元的练习，教材中罗列了四个问题，分别是：“看到‘有你，真好这句话，你想到了谁？”“为什么觉得有他真好？”“哪件事或哪几件事让你感触比较深？”“当时的场景是怎样的？”以上四个问题，既可以成为本次习作的内容要求，也可以成为习作讲评时的问题支架。教师可以设计一张“问题支架评改表”（图6），利用表中的问题支架，开展同桌互评和自评的方式。

师：刚刚我们针对这四个问题，进行了同桌互评和自评，分别进行了打星。下面，我们来交流一下第二项评价内容，你或你同学的习作中，有没有把事情写具体？

生：在这项评价内容中，我给自己打了一颗星，我同桌也给我打了一颗星，说明我的事情写得还可以。

师：还可以是谦虚的说法。还可以的文章我们都很想听一听，来吧。

（生朗读自己的习作）

师：听完他的文章，你们也来评价评价。

（生生互动）

在这个环节中，教师将教材对于本次习作提出的四个要求，以“问题支架”的方式通过评改的手段呈现，通过教师策略性地使用，来指引学生达成习作目的。

再如，五年级上册第一单元，习作内容是“我的心爱之物”，教材中“想想你的心爱之物是什么”“写写它是什么样子的”“你是怎么得到的”“为什么会成为你的心爱之物”，四个问题，教师也可以设计成“评改表”，以量化的标准进行习作的修改和再创造。

当然，问题支架可以覆盖写作的全过程，对每一个环节的写作都有精准且具体的操作指导。

习作支架，类型繁多，但它的搭建都对习作教学产生着重要的作用，是教学设计的核心任务。统编教材重视学生习作能力的培养和写法的训练，教学中借助支架辅助写作，对达成目标起着事半功倍的效果。

[参 考 文 献]

[1]郑晓.略谈思维导图在语文教学中的有效运用[J].教学月刊（小学版语文），2016（11）.

[2]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2015（2）.

[3]何捷.搭建“支架”，写作教学的核心任务[J].语文教学通讯（C刊），2016（7-8）.

[4]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题[J].语文建设，2018（8）.

（责任编辑：符 洁）