小学语文教学中生成资源的捕捉策略

李玲

在小学语文教学中，教师应该把学生作为课堂的主体，教师只是以“引路人”的身份出现。教师在课堂上，要结合教学内容以及学生的基础状况，尊重学生的认知规律，以学生作为教学的中心，采用灵活的教学手段，启发学生的思维，让学生能够由浅入深地剖析文章，感受作者利用作品所表达的情感，从而提升学生的阅读水平，让学生体验到阅读带来的快乐。

在这样的一个过程中，有一个很重要的问题需要研究，这就是课堂上生成的资源。大量的事实表明，只要在教学的过程中让学生主动思考，那学生的思考结果总有出乎教师预设的地方，这就是课堂上的生成性资源。如果这些资源能够得到巧妙运用，就可以为课堂增添不少的光彩。因此，在小学语文教学中去捕捉生成性资源，就是一件非常重要的事情，需要教师认真研究策略。

一、利用价值生成资源

小学语文课堂的主要生成资源有三种，分别是：过错型、差异型、突发型。小学生由于受到年龄的限制，生活经验各不相同，所以认知能力也存在着一定的差异，对于题目的理解自然也就不相同。因此，在进行教学时，当有的学生还比较茫然的时候，有的学生却已能够有自己的见解并且提出有一定深度的问题了。面对这样的情况，教师可以挑选学生的部分提问来反问学生，提高学生的课堂参与度，激活学生的思维，进而生成更多的资源。

例如，在对《燕子》这篇文章展开教学时，有的学生在看了文章之后提出了自己的疑惑：在生活中一般都是说“几根线”，为什么这篇文章里面写的是“几痕细線”？作者为什么要这样写呢？学生观察得非常仔细，甚至教师都没有注意这个地方。所以，教师引导学生再次通读全文，然后请学生以小组的方式展开讨论，寻找问题的答案。在学生完成讨论之后，教师对学生的观点进行了总结和补充：文中的“细线”是指电线，用“痕”来描写的话会比“根”要更加细一些，这样更能够体现出电线的特征，并且，“痕”还有痕迹的意思，就像是远看电线，电线在天空留下了细细的痕迹一般。最后，教师继续启发学生，语文学习时，用法无关乎对错，只有准确和更加准确的区别，学生在听到教师的话语后茅塞顿开。

以上案例中，正是因为教师利用了课堂上有价值的生成性资源，有效地推动了小学生的语文学习。从这个例子也可以看出，在小学语文课堂上，无论是过错型资源，还是差异型资源，还是突发型资源，也无论这些资源的生成原因是学生的年龄问题还是生活经验问题，都需要教师认真对待，敏锐捕捉，然后去思考这些资源对于教学目标的达成有没有帮助。一旦判断是有帮助的，那就需要让这些资源充分地发挥作用。上面的例子中学生突发的思考，实际上就能够引导所有人的思维变得更加深入一些，所以这个生成性资源的捕捉就是有意义的。

二、捕捉意外生成资源

课堂教学并不是按部就班的，学生的思维天马行空，很可能会有意外的生成。这种意外可能是由于教师的一时疏忽，也可能是学生的误解。教师可以利用学生的这些意外生成，启发学生去思考，深入地了解文章的内涵。

例如，一位教师在对《放飞蜻蜓》展开教学时，请学生在通读全文后谈谈自己的感受。有的学生表示自己从文章中能够感受到陶行知对孩子十分友好；有的学生表示通过读文章自己了解到蜻蜓是益虫，不应该伤害蜻蜓；还有的学生则表示自己想听陶行知先生的课……大家纷纷表达自己的意见。这时有名学生表示：“换作我们在抓蜻蜓的话，老师看见了肯定会狠狠批评我们，可是陶行知就没有这样，他真好。”课堂上气氛有些尴尬了起来，教师没有恼怒，而是承认了自己的错误：“有的时候是老师做得不好，我跟陶行知之间差距太大了，老师要向他学习。能请你们谈谈陶行知先生有哪些行为让你们觉得感动吗？”有了教师的引导，巧妙地将意外变成了精彩，课堂气氛又活跃了起来，大家不再纠结于教师与陶行知之间的差距，开始认真分析起了课文。

在教学过程中，这些意外情况的出现是在所难免的，教师在面对意外时，要能够冷静灵活地将意外变为课堂的精彩，引导学生继续进行深入思考，加深对于文章的了解，提升学生的阅读能力。也就是说课堂上的意外不可避免，重要的是教师面对这些意外的态度，或者说教师能否将这些意外看作是一种教学资源。只要教师摆正心态，认识到这些意外的价值，肯定这些意外一般来讲都是由学生的思考所得来的，那就可以根据这些意外去判断学生的思维过程，从而丰富原来的教学设计。上面的例子中，学生无意当中将陶行知和自己的老师进行了比较，而且作出了评价。学生肯定是没有其他想法的，但是这个对于教师而言就是一个意外，面对这个意外，教师进行了睿智的处理，于是课堂教学的效果就变得更好。

三、运用求异生成资源

教材中选取的文章通常都蕴含着非常深刻的哲理，但是，有的课文由于描绘的事物与学生的生活有太大的差距，所以学生理解起来比较困难，在面对这些文章时会感觉到陌生。教师在对这些文章展开教学时，可以为学生补充相应的资料，为学生建立有关情境，启发学生进行讨论，让学生在讨论中获得更加丰富的收获。

例如，一位教师在对《把我的心脏带回祖国》这篇文章展开教学时，文章中描述肖邦在祖国最危难的时候选择离开，学生对于这样的行为十分不解。为此，教师请学生以小组的方式展开讨论。教室氛围一下子热闹了，学生们各抒己见。有的学生表示：国家生死存亡之际，有志之士应该奋起反击，救国救民，肖邦在这样的水深火热之中选择离开祖国，逃避危难，让人无法理解他的这种不爱国行为……学生的发言都是与课文切实相关的，所以学生能够在意见抒发中相互启发，共同进步。

小学生由于自身生活经验不足，思维和理解能力还比较稚嫩，所以对于文章的中心思想，往往无法准确把握。教师需要及时将学生的意见以及看法归纳总结，并引导学生深入讨论，让学生能够充分交流，完善自己的看法。小学生的求异思维是很正常的，语文教师要习惯于将学生的求异思维的结果当作是教学资源，并巧妙地加以利用，这样肯定能收到好的教学效果，同时也可以丰富教师自己对小学语文教学的认识。

综上所述，课堂生成并非全部可以预料的，对于学生的意外生成，教师要能够及时灵活处理，利用这些生成启发学生进行深入思考，帮助学生提高自身的阅读水平。如果教师不能对课堂生成资源合理地进行利用则可能会产生相反的教学结果。这就要求教师要有足够强的变通能力，使课堂资源能在真正意义上服务于教学。

作者简介：江苏省徐州市新沂市新安中心小学语文教师。