培养初中生阅读素养的实践思考

李守银

在初中语文教学中，阅读教学是重要组成部分。传统的阅读教学重视学生对阅读内容的掌握，重视阅读之后对问题回答的准确性，对于阅读能力的提升偶有涉及，但没有形成主流认识。核心素养背景下，对阅读教学的关注要从知识的掌握、问题的回答，转到对素养的培育。从逻辑关系的角度来看，阅读素养是语文学科核心素养的组成部分之一，决定着学生的可持续发展水平。在初中语文教学中，培育学生的阅读素养教师责无旁贷，而寻找到有效的教学策略，则更需要语文教师在理论指导下结合自身的实践经验有序进行。

一、核心素养视角下的阅读素养理解

核心素养旨在培养学生的必备品格与关键能力。阅读既是语文学习最重要的方式之一，也是核心素养落地的重要途径。如果我们通过核心素养的视角，将目光聚焦到阅读本身，就可以发现阅读教学作为一种教学方式，其主要目的是培养学生的阅读素养。那么，核心素养视角下如何理解阅读素养呢？笔者在梳理已有研究成果并结合自身思考的基础上，提出这样的观点：阅读素养是学生在阅读过程中形成对文本的理解、运用及思辨的能力，以及将这样的能力迁移到新情境中的能力。

这样的观点一方面得益于国际学生评估项目中对素养的界定，该界定认为素养就是学生在学科领域中应用知识和技能的能力，尤其是在新情境中应用知识和技能的能力。众所周知，国际学生评估项目对中国教育发展起到非常显著的引导作用，同时其在国际上也具有较大的影响力，因此基于其认识总结得出阅读素养的表述，笔者以为是恰当的。

对于初中语文阅读教学而言，阅读素养的培养可以通过这样几个环节进行。

一是阅读本身。阅读是文字信息经由视觉通道输入学生大脑的过程，学生在自身原有生活经验与认知基础之上，通过有选择性的注意，对文本中的内容进行思维加工，进而形成新的认识。在此过程中，如果教师引导得当，那么学生会意识到自身阅读存在的不足，浅层次的如对关键词句的理解能力偏低，高层次的如对文本的思想领悟不到位等。

二是书评。这是笔者在阅读教学中的创新之举。笔者发现名家书评往往能够高屋建瓴地概括一本书或某一名作的特点，能够引导学生认识到文本中难以发现的奥秘所在，颇有引人入“胜”的意味，对于初中学生来说非常适合。实践也表明，学生站在评价的角度去面对文本，往往更容易形成一种心理上的优势，也就是说在这样的策略运用中，学生对文本既会认真地阅读，又能主观地评价。这个评价结果也许未必十分中肯，但可以肯定的是，評价可以促使学生更好地认识文本，从而发现其价值，又或者是存在的不足。

三是阅读反思。这是直接指向阅读能力提升的。初中学生已经具有了一定的反思能力，他们能够在阅读反思中发现知识基础、能力基础的不足，从而在重复性阅读或新文本阅读（新情境）中有意识地自我更新，实现阅读素养的切实提升。对于初中学生而言，他们已经初步具有学习反思的能力，而在阅读的过程中反思，则可以帮助学生梳理阅读思路，从而为阅读素养的培育直接提供动力。

二、教师立场下的阅读素养培养策略

提升学生的阅读素养，离不开教师对自身阅读教学的反思。站在教师立场，如何培养学生的阅读素养呢？笔者以为这首先需要教师对阅读素养有更为细致的认识。譬如，有人认为语文阅读素养是初中生语文学科学习时应该具备的一项基础能力，语文阅读素养的提升直接关系到学生语文学习的成效。阅读素养的培育可以从掌握基础知识、掌握阅读技巧以及增加阅读机会等方面进行。这实际上就是针对阅读本身的策略指向。同时需要注意的是，站在教师立场思考学生的阅读素养培养，策略的选择更加要瞄准学生阅读中的思维活动来进行。

以上面提到的书评为例，我们姑且称之为“书评运用策略”。无论是对于当前流行的整本书阅读而言，还是相对于学生日常的阅读而言，评论类的文本对于初中学生的阅读非常具有冲击力，好多学生难以领略到的妙处，往往会在评论的阅读中获得。更重要的是，评价本身所具有的概括性，对学生自身就是一种潜移默化的影响。有学生说“不知道他们是怎么能够看到文章中的那些好的地方的”，类似这样的疑惑经常为学生所表述。这实际上意味着学生已经开始关注阅读技巧，关注自身阅读能力的不足，而这就意味着阅读动机的激活。

笔者曾经推荐学生阅读“家书”系列，主要是《曾国藩家书》《傅雷家书》，实际阅读是其中的部分内容。阅读之前，笔者将“豆瓣”上较好的评论选编成一小册子（各三篇，共三千字左右）让学生阅读，其中的“做学问如煮肉，须猛火煮，慢火温”等通俗易懂的话让学生深有感悟。其后再读两家书，学生的认真劲就完全异于以往的任务式阅读，应当说这一策略还是有效的。

三、学生立场下的阅读素养培养策略

培养学生的阅读素养，不能忽视学生立场。站在学生立场，就意味着教师要预设学生的阅读过程，预设学生在阅读过程中会如何思如何想，预设可能遇到的阅读障碍并设计好解决方法。有同行指出，如果能利用文本的自身魅力并巧于激发，妙加引导，让学生行走于字里行间，撷取感动，学生创造的火花就会在感动里迸发，阅读素养便可以得到提升。这实际上是从学生阅读过程中的情感角度作出的判断，而这样的判断也是适合初中学生的认知特点的。

例如，一名学生在读《曾国藩家书》中“是余生平咬牙立志之诀。……以及岳州之败，靖港之败，湖口之败，盖打脱牙之时多矣，无一次不和血吞之”一段时，情绪高昂，慷慨陈词：“今为学生，虽多次考试不理想，但我辈仍应自强，穷且亦坚，方能不坠青云之志……”该生能在阅读曾文之后想到日常所读《滕王阁序》中的名句，且运用得恰到好处，笔者以为正是阅读曾文情深所至。

从情感角度入手，让学生在阅读的过程中完成自身情感与文本所承载的情感的碰撞，进而在自身情感的基础上形成对文本情感的认同。这样的阅读就是真正的行走于文本当中并撷取属于自己的感动，这样的阅读能够培养学生的默会知识，而很多时候正是默会知识支撑着学生的有效阅读，是阅读素养的幕后功臣。著名教育家李吉林一生研究情境教育，她在总结情境教育的时候特别强调认知与情感两个要素。将这两个要素贯穿到阅读教学中，就会发现阅读素养的提升，其实就是学生在面对阅读文本的时候，认知能力的提升与情感的升华。

总之，核心素养下的初中生阅读素养培养，需要建立在对阅读素养的科学理解基础之上，并以教师立场和学生立场的协同作为阅读教学策略的源泉，如此阅读素养的培养可期。

作者简介：江苏省南通市如皋经济技术开发区袁桥初中语文教师。