让文本的生命力绽放于解读的过程中

葛亚丽

一则文本之所以经典，是因为这个文本无论在任何时代中都具有生命力。对于初中语文教学而言，对文本生命力的领悟途径，值得思考。以《紫藤萝瀑布》一文为例，谈谈笔者的一些实践与思考。

一、文本解读是领悟文本生命力的根本途径

《紫藤萝瀑布》作者宗璞，面临着自己不幸遭遇与亲人身患绝症的双重痛苦，在痛苦中徘徊于庭院，看到了一树盛开了的紫藤萝花，从花儿由衰到盛想到了人生的际遇，认识到了生命有永恒的一面，人生亦有美好的一面。

站在学生的角度，教学面临着一个挑战，那就是今天的学生对作者所经历过的事情，没有直观的感受。他们不知道那个特殊的时代给人们尤其是知识分子带来的巨大伤害，也很少能够体会到当事人面对亲人身患绝症的痛苦。在學生缺乏生活体验的情况下，很多同行选择了自己走在学生的前面，用自己的解读去引导学生感悟。

但是进一步分析，我们可以寻找到引导学生自主感悟的教学途径。这来源于教师的情境创设。很多老师因为课文题目的原因，选择以紫藤萝花作为情境创设的主要载体，笔者认为这是不恰当的。实际上，在把握了文本的脉搏之后，以人的际遇作为情境创设的载体更为妥当。譬如可以让学生去回顾自己的人生经历，说说自己曾经面临过哪些困境，曾经有过哪些绝望，当时心里的想法又是什么。学生的经历与作者的经历尽管有着很大的区别，但是本质上是一样的。而学生的经历与感悟，可以成为解读文本的一把钥匙，从而打开领悟文本生命力的大门。

二、让文本的生命力绽放于解读文本的过程

教师创设情境，目的不在于苦难本身，而在于让学生对苦难有所认识，能够对生命力有所感悟。这个目标一旦达成，学生在解读文本的时候就有了推动力。

比如，有学生说：“我对课文的第一句就感觉到非常惊奇——‘我不由得停住了脚步。当时我就猜想作者停住了肯定是有原因的。通过阅读我知道了，因为作者见到了‘从未见过开着这样盛的藤萝，一个‘盛字描述出作者看到紫藤萝花后的感受，也为后面有所感悟奠定了基础。”也有学生说：“作者的转变其实源自看到了紫藤萝花后的思考，因为课文中有这样的一段话——‘我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚……别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

进一步解读文本，学生还会关注一些细节。比如课文的第一句，学生想象，猜想，认为作者一定是心有所动之后，才会“不由得停住了脚步”的。有学生还会更为深入地思考：作者走的时候在想些什么呢？紫藤萝花为什么又能让她停下来呢？其实这些问题又可以为后面的文本解读打下基础，学生也确实在后文的解读过程中，发现了作者的所思所想以及停下来的原因。学生说：“说到底，正是因为作者在思考着命运与生命，所以当她看到充满生命力的紫藤萝花时，才有所感悟，才会停下脚步。紫藤萝花有盛与衰，人的生命也是如此，而一个人一生的命运也常常是如此……”

这说明一旦学生走入文本的情境，他们的思维就会被高度激活，能够站在作者的角度，去思考文本中的人与物以及两者之间的关系。《紫藤萝瀑布》写的是像瀑布一样的紫藤萝花，课文按照“赏花”“忆花”“悟花”写物，而人则“隐藏”在花的背后，当人把对花的感悟与花的盛衰周期联系在一起时，人（包括作者和学生）会在感悟的过程中获得认知的升华，这正是文本的生命力所在。

三、生本视角下初中语文文本解读的教学观

经典文本之所以经典，在于其生命力。学生在阅读了文本之后有所感悟，有所收获，那文本的生命力也就体现出来了。

基于教学的需要去分析教材或者解读文本，与一般意义上的文本解读有所不同。文学视角下的文本解读往往不考虑受众，只强调将解读者的想法表达出来，教学视角下的教材解读显然与此不同，本意在于教会学生学习。这就涉及教学情境的创设等问题。比如说上面所举的《紫藤萝瀑布》这篇课文的解读，舍去了紫藤萝花这一表象，而选择从学生对自己生活中的苦难的感悟入手去创设情境，实际上也就是把握住了文本的脉搏，真正找到了学生解读文本的切入口，事实证明这一策略是有效的。

作者简介：江苏省南通市如皋高新技术产业开发区实验初中语文教师。