基于核心素养的小学语文阅读教学探究

范国新

在小学语文核心素养培育的重要阶段，运用阅读教学能有利于教师开展创新性、科学化的语文课程教学，推动学生思维能力、人格品质与关键能力的养成。因此，教师需要在小学语文阅读教学过程中，以核心素养为教学指引，以学生为教学主体，加强语文课程意识与阅读本质的教学，让学生培育知识素养的同时提高自身的阅读能力素养，全面提升语文素养，促进良好个性和健全人格的形成。

一、核心素养的基本介绍

培养核心素养是新课程改革的方向，也是各学科课程教学的总体纲要，更是教育者进行教学模式、教学方法与教学内容变革的核心。在进行课程教学时，要培养学生在知识、技能、价值观等方面的素养，教师需要从文化基础、自主发展与社会参与三方面入手，挖掘文化中的人文底蕴与科学精神，促成学生学会学习、善于学习，树立正确的情感态度、价值取向，并最终在生活中实践创新，提高自身的意识与能力，进而形成健全的人格。总而言之，核心素养让学生在知识积累、素养培育方面得到充分发展与进步，满足未来社会发展的要求，成长为优秀的综合性人才。

二、基于核心素養的小学语文阅读教学创新策略

（一）重视核心素养，创新教学观念

对小学生而言，语文阅读教学至关重要。掌握阅读技巧，有利于帮助学生理解作者表达的情感，分辨主人公的性格特征，收获优秀高质的写作方法，甚至提高阅读能力等，有利于学生分析其他学科的知识内容，挖掘问题背后所隐含的解题方向，进一步提升各学科的综合性学习质量。因此，小学语文教师应重视阅读教学，在锻炼学生阅读能力的同时，加强语言的建构与运用，针对不同层次、不同年级的学生进行个性化培养。比如，小学低年级学生活泼好动，不能有效集中注意力，需要以口头语言强化学生“读”的训练，使学生在简单的阅读过程中形成良好的行为习惯，养成优良的道德品质。中高段学生已经有了较好的阅读基础，可以进一步培养其正确的学习意识，养成良好的学习习惯，发挥积极的学习作用。在此基础上，教师可以开展提升学生思维能力的训练，让学生运用语言表达自己的思想，为核心素养教学奠定坚实的基础。教师还可以引导高年级学生进行抽象思维训练，强化学生的分析对比、归纳概括等能力，锻炼高年级学生的创造力与想象力。

（二）创设教学情境，激发学生兴趣

小学生的好玩和好动，也能成为开展阅读教学的主要切入点。语文教师可以充分利用学生的兴趣爱好、学习特性、学习实情开展生动有趣、形式多样、内容丰富的情境式教学，培养学生在自主发展方面的核心素养。开展针对性的阅读教学活动，能够营造轻松和谐的课堂教学氛围，增强学生对阅读课程的熟悉感与归属感，进而沉浸其中，激发阅读与写作潜能，锻炼创造力与想象力，从而实现创新教学，培养学生的核心素养。

比如，在经典课文《地震中的父与子》的阅读教学活动中，开展角色扮演或者师生共演。用多媒体教学工具播放地震时的背景音乐，让学生扮演文中的父亲、儿子及同学，演绎“父亲”怀着坚定的信念而成功救出自己儿子与14名同学的感人故事。通过教师引导，学生充分融入整个教学氛围，特别是注意父亲扮演者的情绪表达，孩子们在参与性较强的活动中能够进一步感受父亲对孩子伟大的爱。理解父亲为了“不论发生什么，我总会跟你在一起”的承诺而咬牙坚持38小时，在危险的环境中孤身一人，与大自然抗争，与自己抗争。这种情境式教学方法，可以让学生明白父母对子女无私的爱与奉献，让学生站在父母的角度重新审视自己，反思自己的行为习惯与生活作风等等，进而培养学生关爱家人、承担责任的素养，帮助学生理解中华传统美德，树立正确的核心价值观。

（三）丰富教学方式，开展群文阅读

群文阅读作为一种有效的阅读方式，是对传统阅读模式的探索、变革与创新，群文阅读需要根据不同的主题选择有针对性的文章。在小学语文阅读教学中，教师需要分析小学语文教科书各单元的阅读文本，根据年龄、情感表达、心理特征等方面进行分类，以便引导学生开展系统的阅读活动。

首先，具体分析群文阅读的教学目标，把教学目标作为群文阅读的科学理论依据。比如，在现代作家的作品阅读中，需要具体分析不同风格的不同作品，以此形成现代作品全面、完整的阅读目录体系。

其次，留意观察分析学生在阅读过程中的学习情况，掌握他们阅读理解能力的个性与共性，并以此作为群文阅读的核心组成，进而针对学生的不同能力制订个性化群文阅读计划，选定合理、科学的群文阅读内容，帮助学生有针对性地选择适合自身发展的阅读文章。

最后，教师在构建群文阅读体系的整个流程时，应时刻重视“简”与“繁”的关系，坚持由简至繁、简繁得当的标准，使学生在循序渐进的过程中，不断学习、巩固、反思，进而促进他们养成乐学善学、勤于反思的学习习惯。

（四）拓展课外阅读，延伸课堂教学

在小学语文阅读教学中，教师还需要结合国内外文学作品开展课外阅读活动。在选择课外阅读作品时必须了解每个学生的情况，根据学生的阅读与理解能力选择合适的课外阅读内容，重视学生的课外作品阅读体验，实现“会读、能读、善读”的转变。

例如，在开展《假如给我三天光明》课外阅读时，教师可以运用群文阅读模式，让学生通过网络收集并阅读同类型的励志类作品，如《小王子》《木偶奇遇记》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》等。通过科学合理的课外阅读，让学生积累素材，拓宽视野，促进学生养成良好的阅读习惯，发展理想信念、创新精神与实践能力，形成重要的社会责任意识。此外，教师还可以布置“课外图书一角”，鼓励学生分享自己的课外文学读物，让学生在融洽的氛围中健康快乐地成长。

综上所述，核心素养在小学语文阅读教学中占据重要地位。教师应以培养学生的核心素养为教学重心，通过语言的建构与运用，奠定学生的文化基础，在创新的阅读教学方式中，理解和传承文化知识的同时，培养学生的思维能力，提升学生的文学审美能力，锻炼学生的想象力与创造力，进而培养和提高学生的语文综合素养。

作者简介：福建省莆田市仙游县大济中心小学语文教师。