在初中语文阅读教学中建立运用审美体悟范式的探究

王美霞

国家明确提出，新时代教育的根本宗旨是立德树人。在这一背景之下，初中语文教学建立什么样的范式，来实现立德树人的教育目标，值得每一个初中语文教师认真思考。笔者在实践中发现，通过让学生经历审美体悟的过程，建立审美体悟的实践范式，可以在继承阅读教学的优秀传统基础之上，找到立德树人的有效途径。下面就谈谈笔者对这一话题的思考。

一、阅读教学的审美体悟意蕴催生范式研究

审美体悟是一个复合词，审美是体悟的目标，体悟是审美的途径。体悟强调的是学生的体验过程与领悟过程，目的是让学生通过体悟形成“实实在在的属于自己的东西”。著名教育学者成尚荣曾经指出，要通过“以身体之，以心悟之”的过程，来实现知识的建构。在初中语文教学中，对阅读教学的理解常常是：阅读教学是以个体的审美体验为基础的有效对话，阅读教学课堂实践则通过促进学习者的意义建构来彰显个体的主观能动性和创造性。这样的描述，蕴含着丰富的体悟思想，而当体验领悟有了明确的审美指向之后，审美体悟的阅读教学范式就可以成功建立。

审美体悟阅读范式强调的是阅读教学的过程与目标。一个完整的范式是由过程与目标结合起来的，很显然审美体悟具备这两个要素。学生的阅读必然要经历一个过程，阅读的目标指向往往是多元的，对于初中学生而言，在多元的目标指向当中，审美是一个亟须培养的素养。譬如《伟大的悲剧》一文的教学，要让学生读出“悲剧”的“伟大”，实际上就需要让学生在审美体悟的阅读范式中，通过阅读进入一个有效的体悟状态，这样才能达成审美的目标。很显然，这就是过程与目标的结合，呼应着审美景物的阅读范式。

审美体悟阅读范式强调的是学生在阅读过程中的主体地位。阅读是学生的阅读，体悟是学生的体悟，审美是学生的审美，因此审美体悟阅读范式下的阅读教学，无论如何都要强调学生的主体地位。在本范式当中，主体地位体现在两个开放性：一是阅读过程即体悟过程的开放性；二是审美过程的开放性。笔者从阅读教学中所积累的经验认识到，初中学生在阅读的过程中，如果真正深入地体验与思考，那么他们会产生很多想法，这些想法的出发点与落脚点并不完全相同，表现出明显的多元特征。要想经由体悟的过程走向审美，就必须给学生足够的空间与时间，真正尊重他们的主体地位，让学生大胆思考，畅所欲言，进而表达出自己的真实想法。在学生的想法当中，教师判断有哪些审美元素，这样也就寻找到了审美体悟的教学契机，从而可以将学生的阅读过程纳入审美体悟的教学范式。

二、初中语文阅读教学中审美体悟范式细析

在具体的阅读教学过程中，教师应当如何实现审美体悟阅读教学范式与学生阅读过程的完美结合呢？笔者通过实践认为，这里存在一个具体的教学途径的问题。既然已经明确了阅读教学中的审美体悟范式的最终目标是立德树人，那就要认识到立德和树人均离不开受教育者主动性的发挥。基于这样的思路，有研究者提出了类主体教育的观点，这种观点认为类主体教育哲学为立德树人教育的实现路径和有效机制提供了新视角，强调建立生态分析的教育思维方式，确立全人教育的价值目标，建构主体间性的教育交往活动，选择全面整合的教育内容。

笔者在教学实践中发现，生态分析的教育思維方式，确实可以实现引导学生在阅读的过程中进入审美体悟的范式。

比如，上面所举的《伟大的悲剧》阅读教学实例中，不少学生在阅读之后表示：“看不出课文所描述事件有何伟大。”众所周知，“伟大”总是对一些能够影响历史事件的人或者事件的形容。《伟大的悲剧》描述的是人类历史上最早到达南极的两队探险家，在探索的过程中所表现出来的“伟大”。这个伟大要想为学生所体悟，就必须分析学生在阅读的过程中的思维有什么样的特点——实际上也就对应着生态分析的过程。

进一步对学生的阅读过程进行研究可以发现，作为一篇传记，学生要想在《伟大的悲剧》的阅读过程中，体会出作者的抒情性与文学味，就必须对课文进行反复阅读，尤其要结合自己的经验（直接经验或者间接经验）去思考。很多时候还要求学生超越自己的经验，这对学生的阅读而言就是一个挑战。比如说课文中提到“太古以来从未被世人瞧见过的地球的南极点竟在极短的时间内——即一个月的时间内两次被人发现，这是人类历史上闻所未闻、最不可思议的事……现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是……”很多学生在对这样的文字阅读过程中产生了困惑：为什么第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是？不解决学生的这个疑惑，可以说审美就无从谈起。

很显然，这个时候学生就需要超越经验，而超越经验的重要途径就是让学生对全文有整体的把握，于是笔者引导学生在阅读的过程中寻找另外一些描述。譬如“最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品”。很显然，这样的描述足以化解学生产生的疑虑，从而也就能够让学生领略到面对死亡这样一个悲剧的伟大。

三、阅读教学审美体悟范式的立德树人指向

站在学生的角度，让学生真正理解了“伟大的悲剧”之后，也就知道了悲剧的价值，从而发现悲剧之伟大既有其凄美之处，更有其伟大之处。这就是文学所唤起的审美体验，它可以使人的整个心灵都得到深刻的触动，这是任何其他意识形态的教育感化力量都不能企及的。作品是在人们的阅读、认知、理解、消化、吸收的过程中体现它的价值，发挥它的功用的；读者则是在阅读认知的过程中积累知识、丰富阅历、升华情感、陶冶情操的。

于是可以发现，原本认为过于宏大而无处寻找着落的立德树人，可以在学生阅读的过程中，基于审美体悟范式的运用而实现。这也正说明了在初中语文阅读教学中，可以运用审美体悟的范式去实现立德树人的最终目标。

作者简介：江苏省南通中学附属实验学校语文教师。