ARCS学习动机模型在中职英语听说课的实践研究

李智

一、引言

现行的《中职英语教学大纲》明确提出，要帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心。中职英语教学要培养学生正确的情感、态度和价值感，掌握学习的策略，提高自主学习能力;引导学生认识中西方文化差异。

听和说是语言输入、输出的具体表现，听说训练帮助学生掌握语言知识，获取信息，提高语言的综合运用能力。英语教学要求不仅要听懂本节文本的内容、能说本节的相关语言知识点，还要让学生有较为明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，激发学生的学习内驱力，使学生增强自信并有成就感。

二、ARCS 学习动機模型的涵义

美国著名心理学家 John Keller 教授（1987）最早提出 ARCS学习动机模型，模型包括四大因素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。Kler指出，教学首先应引起学生对于某项学习任务的注意和兴趣（Attention），让其知道这项学习任务跟自己相关（Relevance），或与原有的经验密切相关，让其从心理上接受、理解学习任务;然后让其相信自己有能力完成这项学习任务，树立自信（Confidence），最后通过多种教学评价，让其体验到任务完成后获得的满足感（Satisfaction）。

教学中教师要引起学生的注意力：课堂导入时要以设计新颖、灵活的方式吸引学生对学习的注意;课中利用各具特色的多媒体课件、视频、竞赛、提问等方式来引起学生的兴趣和注意力，创设情境，将所教知识与现实生活关联;科学、合理地设计教学目标，用适当水平的学习疑问，激起学生产生解决问题的意愿，以切合实际的教学目标增强学生学习英语的自信，鼓励学生主动探索未知以获得新知;重视学生的情感需求，使其获得学习的满足感，对进一步的学习充满期待。教学设计中要注意三点：

1.四个因素是有机整体，不分主次。教学设计时，要考虑课前、课中和课后的动机因素，避免学生丧失学习动机。

2.四个因素贯穿始终，交叉重复灵活使用。

3.任务的设计注重层次性和递进性，使学生保持持续的学习动机。教学任务可以由浅入深，由易到难，逻辑清晰合理，充分调动并维系学习者的积极动机。

三、ARCS 学习动机模型在课堂教学中的运用

本文将以国规教材英语《基础模块2》第二单元I saw a terrible movie 中的Listening&Speaking 为例，阐述如何运用ARCS学习动机模型完成学生听说能力的训练，提升课堂教学的实效。

（一）激发学生对本课内容的兴趣

在ARCS 学习动机模型中，注意（Attention）阶段中包括：唤起感知（perceptual arousal）、唤起探究（Inquiry arousal）和变化（Variability）。即要通过各种课堂教学活动激发学生的探索意识。由于中职生英语基础薄弱，但他对新奇的事物有较强的好奇心，激发中职生英语习兴趣是教师在教学中首先要考虑的问题，所以教师在导入阶段要采用个性化、别开生面的方式激发学生的学习动机。利用学生已知的、熟悉的人物、场景进行引导或启发式的提问，以独特的讲课风格引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣、意愿和内驱力。

本课听说部分主要是谈论周末做了什么，看了什么电影。课前，教师布置两个任务，一是通过口语100 APP学习本课的单词和句型，拼读、跟读，自学单词;二是让学生先了解各种电影的类型，并将自己喜欢的电影做一个英语介绍。教师根据学生的课前作业了解学生的水平，精准备课。

教师这样导入：I had a special dream.I dreamt about lots of monsters（妖怪）.A very famous man saved me.He gave me his photo，but I couldnt see it clearly.Harry Potter said：“If you can finish six tasks，I will show the picture to you.” PPT中出现Harry Potterr 图片。教师创设Harry Potter给任务的特别情景。Harry Potter是学生耳熟能详的电影人物。本课正好要讲电影，他是一个很好的媒介人物。这样的故事场景能充分引起学生的兴趣。为了揭开谜底，他们饶有兴趣地跟着教师进入了本课的学习。

（二）关联文本，有效互动

ARCS中的相关（Relevance）因素包括确定目的（Goal orientation）、动机匹配（Motive matching）和熟悉感（Familiarity）。经过了注意（Attention）阶段后，激起了学生的学习积极性，教师要在接下来的教学中充分利用一切资源，根据课文的内容以及学生的学习目标、学习兴趣等，努力建立起学生与文本之间的联系，促成两者之间的有效互动。为此教师设计了六个教学任务，与教学内容紧密相关，层层递进。

任务1：小组竞赛。请在30秒内组员接龙说出尽量多的关于周末活动的单词或短语，同组回答内容不能重复。班级提前分为四个小组，以团队活动的形式来培养学生的团队合作精神，以利于提高学生学习的积极性和开发他们的潜力。这个教学活动是为了复习上单元有关的动词词组，同时也为本课的学习奠定词汇的基础。小组抢答起到复习和热身的作用。

任务2：Guess what your classmates did and finish the activities in Page18.这个环节主要是课本中的听力训练题。训练学生能够根据图片提供的信息预测听力内容的能力。本环节依然是小组抢答、积分，提高学生的参与性。

任务3：Go to the cinema ，talk about films and make a report.教师以一张万达影院的图片，引起学生的学习欲望。

教师提出问题：What kind of movie do you like？让学生头脑风暴，回顾已学过的有关各类电影的单词，如action film，cartoon等。然后给出一系列影片的图片，让学生回答：What kind of film is it？ What do you think of it？ 引导学生使用所学过的形容词来形容这些电影。

任务4：Tang Hua and Sara were talking about their weekend，please listen and finish P19.通过这道听力练习，帮助学生把握主要信息，同时训练学生能在听的过程中抓住细节信息的能力，为学生完成单元任务提供语言的铺垫。

任务5：Li Xiaonian and Bob were also talking about their weekend，please listen and finish P20.这是一篇短文The Kings Speech 的听力训练。在这个环节，为避免学生产生倦怠感，教师适时补充了课外知识，介绍《国王的演讲》这部影片，再次提起学生的兴趣。听完录音做完形填空的练习，难度较上一题有所加大，但在前两题的基础上，学生是可以完成练习的。

（三）巧设任务，增强自信

在ARCS动机模型中，学生的学习信心包括三个方面：学习要求（Learning requirement）、成功机会（Success opportunities）和个人控制（Personal control）。教师首先对学生提出学习要求，使其具有成功的期望;确立评价的标准，使其对自我发展能进行合理的评价，帮助他们获得成功的体验。个人控制是让学生认识到成功是个人努力和个人能力共同发挥作用的结果，获得自我决策的机会。

接下来，设置任务6 为：Pair work.Talk about your weekend.发布口语练习的任务，两人谈论彼此的周末，用上之前学过的框架，展示对话。

A：What did you do last weekend？ B：...

A：Did you see a movie？ B：...

A：What do you think of the movie？ B：I think its… How about you？ Did you do anything special？

任务难度升级，但是因为有前置练习的铺垫，学生能够根据教师提供的学习支架，顺利完成任务，使学生通过完成口语输出的任务获得成就感。

（四）思政进课堂，提升满意程度

ARCS动机模型中，满意包括内部强化（Intrinsic reinforcement）、外部奖励（Extrinsic rewards）和公平（Equity）。在教学过程中，教师要让学生在真实和自然的环境中运用所学到的知识与技能，得到内心的满足感。外部奖励可以通过口头表扬、积分或物质奖励等方式使学生获得成就感;内部强化会加强学生的内部学习动机。公平、合理的评价方式有助于学生能正确认识自己的成绩，帮助他们达成学习目标。

六个任务完成后，教师又将学生带回到课堂开始之初的情境中：Who is the famous man？神秘的面纱终于被Harry Potter 揭开了。学生的成就感得到加强，学习动机和自信心也随之增强。

接下来，进入小组活动环节，教师提出两个问题：What did Lei Feng do on weekends？ How to plan our weekends？  教师用PPT 展示几副图画，是学生日常的活动照片，如go to the nursing home 去敬老院，plant trees 植树，do volunteer work 做志愿者等，引导学生既拓展词汇又在思想上有了一个提高。发散性思维的指引使学生保持强烈的学习动机。

小组学生经过头脑风暴和互助学习，利用本课所学的词汇和句型，学生能流畅地表达他们的周末计划了。通过前面教学的输入，使学生能有效地输出。小组的PK使学生的学习热情高涨，朋辈学习，通过借鉴他人，丰富自己的思維。接着教师开展富有正能量的启发：Cherish your weekend，and enjoy your life.Life is like a movie，and you are the director.Comedy or tragedy，wonderful or terrible，its up to you.思想升华体现文化育人，有助于学生获得学习的满意感。

最后，教师布置作业：Plan a special and meaningful weekend，and implement the plan.让学生课后完善课堂练习并加以实践，学以致用，学生完成作业的信心十足。

教师制订评价的标准，对学生的表现进行了全面、中肯的评价。

学生根据评价表，对自己的学习有了更正确的认识，体验到学习之后的满足感，同时也看到不足，找到努力的方向，学习动机进一步加强。

四、结语

本课应用ARCS动机模型理论，寓教于乐，以故事任务串连，将枯燥的知识点转化为生动有趣的互动。通过支架，层层推进教学重点，在“做中学、做中教”的小组合作实践中有效突破教学难点。结合现实生活，以真实生活项目为学习任务，有效帮助学生提升英语运用能力。

责任编辑 何丽华