试论基于云课堂教学的师生交互

郭世珺

有效的师生交互是完成教学过程的基本条件，而云课堂教学为师生交互创造了有利条件。本文旨在通过对云课堂教学背景下教學过程和教师角色的转变进行分析，探究云课堂教学对师生交互的影响，并进一步启示当今高校的师生交互，从而有效提高教学质量。

一、云课堂教学的内涵及特点

云课堂教学，是师生以云课堂平台为载体开展课前预习、课中研习、课后巩固的信息化教学形式。云课堂教学不是完全推翻传统课堂教学，而是将传统课堂的优势结合云课堂的信息化技术优势，有效发挥云课堂教学对学生学习的辅助力，通过加深师生交互增加学生的积极性，从而提高学生的学习能力和教学质量。

云课堂平台作为教学载体，具有灵活多样的特点。第一，教学内容丰富多样，除了任课教师上传的视频、文本、课程、图片、课件等教学资源以及推送的其他教学资源，学生还可以浏览平台上公开的其他资源。第二，教学活动方便高效，教师除了可以在平台上上传和推送资源外，几乎可以完成传统线下教学的所有教学活动，且师生的体验感和接受度较好。第三，学生学习更加自主，学生可以自主地进行“个性化学习”和“碎片化学习”，这样不仅可以培养学生学习的主动性，体现“以人为本”“因材施教”的个性化教育理念，还能让学生利用更多的时空来学习，实现教育的“终身化”。

二、云课堂教学对师生交互的影响

（一）学生面临考验

学生在云课堂的学习具有一定时间和空间上的自由，没有教师的监控，加上网络娱乐的诱惑，自觉性不够的学生就会出现偷懒或者学习质量降低的现象;另外，云课堂平台上大量繁杂的学习资源使得学生容易迷失于“数字汪洋”中，无形中给学生造成一定的心理压力;再者，基于云课堂教学模式，只有课前认真预习的学生才能在研习式课堂跟上节奏，更好地吸收和内化知识，进而高效高质地完成课后的个性化学习任务，因此，线上和线下的双重学习材料不仅增加了学生的学习负担，也带来了心理压力。

上述问题不仅需要学生提高自学管理能力，合理规划自学时间和进度，自觉抵制网络干扰和诱惑，减少对教师的依赖，培养自主解决问题与合作探究的能力;更需要教师通过有效的师生交互活动去增强学生学习的自觉性、引导学生自主学习能力以及辅导学生保持良好的心理状态。

（二）教师需要转变

首先，教师需要充分认识到自己的角色从知识的传授者转变为云课堂教学中教学资源的提供者、课堂研习的引导者和课后辅导的促进者;其次，教师需要付出更多的时间和精力，同时担任线上教师和线下教师，指导学生的合作学习、探究学习和个性化学习。

（三）师生交互更加有效

依托云课堂平台，师生交互方式呈现出有别于传统课堂教学的特点：一是更加体现学生的主体地位，尤其是研习式课堂中的课堂讨论、小组交流、研讨会等课堂教学活动，只有师生平等对话、和谐互信、共同促进，才能高质量完成云课堂教学活动。二是个别化师生交互现象增多，云课堂教学突破了传统教学因为课堂组织形式、学生心理压力、时间等条件对个别化师生交互的限制，学生可以根据自身情况随时随地与教师进行个别化交互，这为个别化师生交互创造了开放的环境。三是师生交互在时空上更加自由，借助云课堂平台，师生交互可以不受时空限制，既可以是课堂内外的同步交互，也可以是异步交互，有助于提高师生交互质量。

（四）师生交互同时面临机遇与挑战

其一，云课堂的线下学习给师生交互创造了更多机会，但交互方式从面对面转移到虚拟网络不利于师生人格魅力的熏陶，另外师生“一对多”的状况使得学生不能得到及时回复并且增加了教师的工作量。其二，云课堂教学辅助增强了课堂内的师生交互，但也对学生的配合度有更高的要求，如果学生未能完成课前预习任务并且无法在研习式教学活动中保持合作热情，那么会对教师开展云课堂教学活动带来难度和影响。

三、对师生交互的启示

（一）将云课堂教学与线下传统课堂教学相结合

在云计算和云教育被广泛应用的背景下，线下传统课堂受到了冲击和质疑，而云课堂教学被过于吹捧。为此，人们要认识到二者的优缺点以及相互关系。杨运在总结二者四种关系形式和关系内容的研究基础上，提出了对应的关系处理策略，为开展云课堂教学与线下传统教学的互助教学形式提供了思路。

（二）营造平等环境，拉近师生距离

教师不仅要不断提高自身学术和教学水平、修炼师德品质和人格魅力，在学生中树立权威、增强感染力;更要充分利用云课堂平台营造平等和开放的环境，例如课堂平等对话、组织交流讨论活动等，在平等开放的教学活动中增进彼此的了解。

（三）增强学生的学习自主性，关注学生的学习心理

通过建立云课堂学习评价和监督机制，督促学生学习，提高自觉性，培养自主学习的主体意识和能力。例如，详细记录出勤、学习时长、作业完成情况、参与度等学习信息后，生成学习报表并进行排名。通过开展在线匿名心理咨询和线下心理健康主题活动，引导学生正确地感知体验，疏导云课堂学习给学生带来的心理压力，帮助学生形成良好的心理状态。

（四）紧密跟踪学习数据，深入了解学生

教师要充分利用云课堂平台获取和分析学生的学习信息，在及时了解学生学习情况的基础上，适当改进教学方法和内容，不断提升教学效果。除了学生的学习状况，教师还要主动了解学生的学习习惯、个性特征等个人情况，使师生交互更有针对性、更有效。

（五）增强教学能力，注重引导作用

教师要增强对云课堂教学的适应能力，需要多方位的转变，包括信息化教学能力的提高、整合教学内容和教学设计能力的加强，以及对教师角色认识的转变。基于云课堂教学对教师各方面的要求，教师们应该加强团队合作，共同开发教学资源以及分担线上辅导，这不仅有利于获取优质教学资源、促进资源整合和辅导联动、提高在线辅导效率，还能减轻教师个体工作压力。云课堂协作研习尤其需要教师充分发挥组织和引导作用，本着平等交流、尊重个性的原则，用多种方式方法鼓励学生积极参与、培养协作探究能力，在达到学习目标的同时充分挖掘学生潜能、提升学生综合素质。

师生交互的关键在于教师，但学生也是其中的重要部分，需要与教师共同协作，把握好、利用好云课堂教学，促进和谐师生交互的建立。首先，学生要改变学习方法。泛泛的课前预习远不能达到研习式云课堂教学的要求，不光需要预习教材内容，还要阅读大量参考资料，带着想法和疑问参与到云课堂的互动中，更好地吸收和内化知识，进而保质保量地完成课后任务。其次，学生要与教师积极配合、主动沟通。学生要积极回应教师提问并配合参与教师设计组织的小组交流、研讨会等教学情境，充分体现自己的主体性;另外，学生要主动与教师沟通想法和疑问、反映学习状况，在和谐互信的师生情谊基础上构建良好的师生交互。

参考文献：

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责任编辑 何丽华