小学生成长型思维模式“333培养模型”的构建与实施*

在学习生活中，许多小学生做事成功了，往往归因于自己聪明、有天赋，而遇到挫折、成绩不理想、输掉比赛时，便认为“我不够聪明”“我没有天赋”“我天生不是这块料”，甚至导致部分学生破罐子破摔。诸多现象表明，学生存在成长型思维模式的缺失问题。成长型思维模式是一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以发展。拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，更加坚毅。

一、小学生成长型思维模式“333培养模型”的构建

（一）成长型思维模式培养的三个层面

从思维发展的角度看，低年级小学生的思维主要是具体形象思维，高年级逐步向抽象思维过渡，但抽象的思考仍要与具体形象或感性经验相联系。所以小学生成长型思维模式的培养应先从具体行为开始。行为表述的背后隐含着思维方式，如对于“困难”，如果表述方式为“这太难了”，隐含的思维方式是“这太复杂了，我不可能完成”，如果表述方式为“我可能需要更多的时间和精力”，隐含的思维方式是“只要花足够的时间和精力，一切皆有可能”。因此，在小学生遇到具体的挑战、错误、困难时，转换表述方式，让他们认识到要努力、坚持不懈，要从他人的成功中寻找经验，从而构建成长型思维模式的价值取向，形成思维模式是可塑造的核心观念。如此小学生成长型思维模式的培养可按行为表现、价值取向、核心观念三个层面展开。

（二）成长型思维模式培养的三个场域

小学生的活动场域主要是家庭、教室、学校三个地方。家庭是小学生出生、生活、成长的地方，是其成长中最重要的场所。教室是学生日常上课学习的地方，是学生接受学校教育最重要的场所。学校是学生学习生活的一个大环境，学校的教育理念、学习氛围、环境设计等是对学生进行价值观塑造的重要场所。

（三）成长型思维模式培养的三个主导者

三个场域中对小学生进行教育的主导者分别是家长、任课教师及学校管理者，他们分别主导小学生的家庭教育、学科教育及学校隐性教育。当小学生在家庭生活、课程学习、学校事务中遇到挑战与挫折时，家长、教师、学校管理者需要从成长型思维的行为处理、价值取向及核心观念上进行开导。家长、教师、学校管理者要分别从家庭、教室、校园的软硬环境上，为学生创造没有威胁、没有恐惧的环境，引导小学生用成长型思维模式思考与处理问题。

二、小学生成长型思维模式“333培养模型”的案例实施

（一）案例设计

实施对象。小明是L市C小学五年级的一名男生，所在班级人数为55人。按成绩排序，小明处于第10至15名之间，他学习比较努力，父母为工薪阶层，平时有一定的时间看护他学习，对他能进行常规的鼓励与引导。

实施准备。笔者（数学教师）与语文、英语任课教师及家长进行沟通交流，说明实施意图及成长型思维模式的内涵、主题内容、话语形式等，使参与者在课堂教学与家庭交流情境下，能依据主题准确使用成长型思维模式的话语。

使用引导表。为了使小明能养成成长型思维模式，针对学习中常出现的难题、错误等设计了简化引导表。如学习中出现难题，引导从“我要把忽略的找出来，一定有办法的”“此路不通，我再试试别的方法”“我需要更多的时间来思考”等方面，进行有意识地强化。

（二）案例实施

经过前期的设计，在五年级下学期对小明开始实施成长型思维模式的培养，在语文、数学和英语三科的教学中，任课教师对小明的课堂提问、交流与评价均使用成长型思维模式的话语体系。在作业批改中，如果出现错误则要求教师写出成长型思维模式的评语，如“这次是粗心了，下次能注意就更好了”。家长对小明学习中出现的问题，同样用成长型思维模式的话语进行评析，做好家庭的引导。

（三）实施效果

小明期末的学习成绩是班级第11名，没有显著提高，但是他对学习成绩的看法变得更坦然了，常会对自己说“再努力一点”“我会变得更聪明”。至此，小明体验到了成长型思维模式带来的改变。