让儿童在爱中生长：学校课程建设的应然追求

读罢有关江苏省苏州工业园区翰林小学的这组文章，可能一些外校的教师会说：“只有羡慕的份了，哪能有这么多得天独厚的家长和社区资源呢？”可课程资源其实随处都有，就在身边，关键在于是否有一双慧眼辨识出合适的资源，而后恰切地加以利用。

翰林小学的经验在于秉持这样一种大课程观的理念，想方设法打破学校与大自然、家庭、社会之间的围墙，将课程的触角延伸至可能的教育场域与情境，以带给儿童丰富、鲜活与立体的生命体验，拓展儿童生长的宽度和深度。同时，如果我们的课程是多样化、高品质、可选择的，这也意味着更多儿童的独特性会得到关照，儿童的正当趣味与需要会得到尊重，儿童的天然本性会获得更多自由释放的机会，他们也就必然能体悟到饱满的爱。如美国心理学家弗洛姆所阐释的，爱即是对所爱对象生命成长的积极关注。这种爱，无疑构成儿童发展的一种内在动力。

翰林小学杨春芳校长用“款待”一词传神地表明了这样一种课程态度。儿童如同前来家中做客的贵宾，某些课程就如同依据他们不同的喜好精心烹饪的各式食物，我们致力于让这些食物如何兼具营养与美感，如何让他们不忍释筷，亦如何让他们感受到食物里所包含的充沛情意。某些课程，我们也邀请客人及其家人（例如父母）参与到食材的准备与加工的过程中，让儿童享受创造的乐趣，在与成人或同伴的相互交往与共同成长中学习。

课程既有预先精心选择的内容，又具备开放性与敏感性，始终处于创生进程之中。更紧要的是，课程是面向儿童的。自近代以来，我国对于课程本质的认识，从最初的“课程是知识”到“课程是经验”的飞跃，意味着课程被赋予了更深刻的意蕴和更多样的功能，它不仅涵盖间接的人类历史经验，还包括儿童个体的直接经验，指向儿童的亲身体验。“经验”凸显了儿童在课程中的地位，突出了学习是学习内容转化为儿童个人经验（名词）的经验过程（动词），是个人经验与人类经验联结的过程。课程着眼于儿童的经验而不是学科知识，是我国课程现代化的必由之路，我们很欣喜地看到，有很多像翰林小学这样的学校，正致力于打造从儿童出发、依靠儿童、为了儿童的课程体系，并且已卓有成效。

自迈入学校之门始，儿童就已开启他们的人生实践，打开感官逐渐建构对周围世界的理解。我们是否能在他们的童年时期提供丰盛的课程资源，拓展他们的活动与探索空间，开阔他们的眼界与格局，种下理想的种子，使其在个体成长早期拥有一段充实而愉悦的生命经历，切实关系到他们一生的幸福。奥地利精神病学家阿德勒说：“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”

我们由衷期许，有更多像翰林小学这样的学校，努力将课程置于更广袤的背景之中，进而创设一种蓬勃生气的课程体系，为儿童的生长提供“爱”的阳光雨露，提供具有“丰富”养分的沃土，竭力让他们都成长为阿德勒所说的那个“幸运的人”。