浅谈如何利用中小学生课外阅读资源提升学生语文素养

张志锦

一、 引言

作为中小学生语文教师，在教学实践中，要善于发现教学问题，由于个别学生在学习时喜欢观看课外阅读读物，此类学生在观看时能够进行有效的积累，脑海当中具备优美的语句和词汇。在表达过程中，将自身的想法积极地展现出来，具备一定的口语交际能力和语文逻辑思维意识。教师要使学生认识到自身发展与课外阅读的重要联系，从而有效地提升学生的学习能力。教师还要使中小学生在阅读时具备一定的积累能力和探索意识，使阅读的知识能够及时地内化于心。

二、 引导学生正确认识阅读的重要意义

由于初中阶段学生的思维发展尚未完善，处于素质以及认知世界形成的重要时期，通过阅读能够对学生的身心成长起到一定的促进作用。阅读是人们实现自我需求的重要方式，经典图书是对沉淀历史的见证也是对文明汇聚的体现，是未来记忆的表达，是社会生活缩影的反映。经典图书经历了历史沉淀，经得起消化和揣摩的世界文化精髓，能够对学生进行情感熏陶，帮助学生构建完善人格。引导学生养成良好的语文阅读习惯，逐步优化学生的学习环境，有效传承中华优秀传统文化。在语文阅读过程中学生会受到典型人物与经典图书中的睿智语言的潜移默化引导，从而提高学生的认知能力与综合素养。

基于语文学习角度，发现语文阅读教学，切记不要以提高学生的阅读成绩为主，抱着语文教材或者是阅读技巧进行盲目训练，这是对语文教学的亵渎。以学生为主，在传统教学理念中，大部分教师习惯采用讲授式教学模式，此种教学方法狭隘且具有一定的功利滞后性，严重影响着学生的兴趣发展，不利于培养学生的语文学科核心素养。通过课外阅读能够引导学生广泛阅读不同类型的读物，结合新课程标准，学生每年应当阅读2～3部名著，三年的课外阅读总量应当不低于260万字。

三、 激发学生图书阅读热情

新课程标准中明确提出阅读是学生个性化行为，应当激发学生的阅读兴趣，才能够使学生积极主动地学习和思考。在开学初期，教师便应当根据学生的兴趣爱好，向学生推荐适合学生年龄阶段阅读的读物，例如，可以推荐保罗·柯艾略《牧羊少年奇幻之旅》，引导学生感悟梦想、实现梦想有助于激发学生的阅读热情。教师也可以引导学生阅读著名作家史铁生《我与地坛》，然后引导学生结合教材内容中的相关文章进行分析和思考，使学生理解史铁生的小说，理解伤残者的精神以及生活困境，但是史铁生却超越了伤残者对命运的姿态以及哀怜，所以存在普遍的生存性，这也是精神伤残现象的体现。通过仔细阅读史铁生的作品，学生会被心灵深处的文字所触动，这些文字体现出慷慨与苍凉，以极其平静低调的心态写出了平凡的文字，但是却蕴含着真情和哲理。

为了确保大部分学生都能够积极踊跃地参与语文阅读活动，切实提高语文阅读教学质量，教师可以每个学期组织学生开展课外阅读鉴赏活动或者是小组知识竞赛，通过诗歌朗诵等各类方式，引导学生在日常阅读中形成情感共鸣，你追我赶的态势；也可以开展故事会，鼓励学生在讲台上讲述日常阅读中的历史故事与奇人怪事，“四大名著知多少”等各类竞赛性活动，切实提高学生的课外阅读兴趣。

教师也可以结合互联网信息技术为学生提供文学作品改编的影音作品，例如，《巴黎圣母院》《夏洛的网》《鲁滨孙漂流记》等，然后引导学生从多角度感悟文学作品，增强学生的品读能力，通过举办丰富多彩、生动趣味的课外阅读活动，检查学生的课外阅读情况，帮助学生巩固阅读成果，激发学生的学习积极性，使学生能够积极主动地进行课后阅读。

四、 有效借助各类图书资源进行阅读

在开展语文课外阅读教学时，中小学语文教师要借助互联网引导学生及时，根据自身的兴趣爱好有针对性的选取，靠阅读读物提升小学生的学习能力。教师还可以在教育教学时，避免学生利用电脑沉迷于电子游戏，引导学生正确应用信息技术进行课后网络资料搜集拓宽学生的阅读视角。通过网络信息技术进行网上阅读能够提升小学生的自我优势能力和阅读学习主动性，增强学生在阅读中探索的意识和思考的能力，为学生的学习和成长构建良好的情景，有效地增强学生运用学习的素养。

同时教师也应当积极有效地借助图书馆进行教育。图书馆是重要的教学资源，也是进行素质教育的重要场所，有助于丰富学生的内心世界，扩展学生的学习知识面，所以在新课程改革背景下，教师应当有效应用学校图书馆资源培养学生的创新精神以及实践能力。在教育教学过程中，教师可以引导学生能够自主地阅读相关文章，在范读中逐步明确喜欢读的类型，养成良好的阅读兴趣和习惯。教师也应当正确认识到，由于部分学生的家庭资金较为紧张，缺乏买书的资金，家长也会很少给孩子买书，所以教师应当加强与家长之间的沟通联系，通过举行家长会，使家长能够正确认识到阅读对于孩子身心发展的重要意义。能够在课后带领孩子到图书馆或者是为孩子提供各类书籍，引导孩子进行课后阅读，拓宽阅读视角，养成良好的阅读兴趣。

同时教师可以借助班内学生现有的阅读资源进行共享交流，在班级内建设图书角，鼓励学生将自己的书籍拿到图书角，与其他同学共同分享阅读。通过共享阅读，学生能够养成良好的阅读习惯，并且与其他同学进行分享交流，学生能够备加珍惜来之不易的阅读机会，与其他同学在书籍共享交流过程中养成合作意识，有助于增强学生的综合素养。

五、 制定科学合理的阅读计划

在日常教学过程中，教师应当尽可能的少布置机械类抄写作业，引导学生结合教材内容进行选择，教师可以要求学生应用晚饭时间阅读半个小时的名著，通过一定时间的循序渐进阅读，学生能够积极主动地进行书海遨游。部分学生在阅读时会专注神情，教师也会不忍心打断学生的思维便会将阅读时间顺延，使学生在精神世界中寻找到安静与祥和，能够缓解学生的紧张学习压力。所以教师可以引导学生在每周一节的阅读课上积极主动的思考和探索，经过相关调查显示，大部分学生都会完成相关阅读要求。

由于学生的阅读状态与自身的生活经历以及相关经验，又是极为密切的关系，写生的阅读状态具有思考性、选择性和流动性等众多特点，教师难以随意地指定或者是要求。所以教师应当尊重并且关心学生的阅读个性和心理，既要对学生进行课外阅读引导，也应当为学生提供阅读材料，引导学生结合课内进行自主阅读。例如，有的学生喜欢对未知世界进行探索和幻想，教师便可以提供想象的科幻读物，例如，《爱科学》《海底两万里》，有的学生情感细腻，多愁善感，教师便可以为学生推荐温情体悟的散文和诗歌，有的学生性情粗犷，教师便可以提供性情跌宕起伏且题材大开大合的小说，而有的学生心思缜密，性格内敛，教师便可以提供蕴藏人生启迪的名人传记……教师有效地引导与帮助，能够引领学生制订科学完善的阅读计划，使学生养成良好的阅读习惯，潜移默化地提高学生的阅读综合能力。

六、 引导学生不断积累，提高学生语文素养

书读百遍，其义自见。要想取得良好的语文学习素养，教师必须要引导学生不断的学习和积累，学生在语文阅读和积累过程中能够逐步提高语言知识的理解以及应用能力。所以在教学过程中，教师应当引导学生学会摘抄，在阅读时将优美的语段和词语摘抄到读书笔记上，能够发表自己的想法和心得，教师引导学生应用彩笔进行圈点和批注，或者是对摘抄的语段进行强化巩固和记忆，将这些语句熟能成诵，从而挪为己用，记录在日常的随笔之中。教师切记不要强硬地要求学生，应当尽可能地要求学生对摘抄的语句进行思考和记忆，鼓励学生应用多元方法积累素材，使学生在积累过程中感受到阅读的趣味，帮助学生养成良好的阅读习惯。

通过经典阅读能够使学生正确认识到语文学习与传统文化的内涵，由于经典通常是立体且复杂的事物，能够经得起多角度的批评与多方位的解析，并且能够引发人们的思考和探究。经典文学作品能够使学生在语文学习情境中充盈内心世界，从而不断积累学生的语文学科核心素养。在教学过程中，教师引导学生定期地阅读经典名著，提高作品审美鉴赏能力，能够汲取人文精神，帮助学生树立正确的思想价值观念。在教学中，教师应当正确认识到学生的个体发展需求，能够结合新课程标准理念，不断地引导学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文学习综合素养。

七、 结束语

总而言之，在中小学生语文课外阅读教学中，教师不仅要使中小学生学会课内阅读，还要利用课外阅读资源启发中小学生，培养中小学生中的阅读学习主动性，使中小学生能够将阅读作为自身的一种爱好进行传承和发扬，教师要为学生选取具有丰富知识的课外读物，引导小学生在学习中拓展学习知识面。中小学语文教师在教育教学中要引领学生主动地开展阅读学习，提升学生的学习能力。教师要及时地帮助学生拓展课外阅读资源，积极地推荐相应的课外读物，拓展学生的阅读知识面，并且利用具有趣味性的教学活动使学生在活动中养成完善的学习技巧。