对观课议课活动的一些感想

□甘肃省庄浪县柳梁中学 陈举

近两年，柳梁中学积极组织实施“自主观课议课、自我反思提升”全员校本研修活动，以下是我在观课议课活动中的一些随想，以期与各位教师共商榷、共进步。

“观课议课”校本教研模式，旨在引导全体教师改变传统听评课的观念，以“关注学生、研究学情、改进学法、强化辅导”为主要目的，切实凸显“学为中心”“以学定教”教学思想。从“听课评课”到“观课议课”，不仅仅是说辞的变化，重点在于教研文化的革新。“观”是对授课者课堂教学作为观察、研究的案例、对象，进行教与学双方面的活动信息收集，“议”是对选取的案例进行全方位、多视角的讨论和分析，探求方法与策略，达到共同提高的目的。

课改≠改课。课改，即课程改革，很大程度上是国家意志通过课程体系的改革并付诸行动实践，我们应认真执行。而改课，即改革（改变）课堂教学方式（行为），则更能体现教师的探索、创新精神和优化、提升课堂效益的价值，正所谓在每一间小小的教室发生“静悄悄地革命”，每一位教师都大有可为。

什么时候真正把“教室”变成“学堂”，那么教学就已经是成功的；什么时候真正把教师角色转化成“先生”身份，教育活动才将彻底回归教书育人的本位。

研究优化小班额课堂教学策略，要充分发挥小班（30人左右）班级容量小、师生交往空间大、学生学习底子清、关注个体时间足等优势，尽可能突出学生主体活动，充分关照每一名学生，尤其是学困生，尽可能落实专人战术，开展个别辅导，不放弃、扶弱科、补短板，让他们尽快赶上。

我们的课堂教学最大、最普遍的问题是课堂调动乏力、组织不足，学生在课堂中没有兴奋起来，没有全身心投入，被动配合多、主动学习少，教学效果就大打折扣。作为小班额教学，这种现象更需努力加以扭转，应努力求新求变，激发学生学习的兴趣和动机，使整个教学富有情趣，使学生乐学会学。

教师必须摆正自己的位置，尽量走下讲台，走到学生中间，认真组织引导学生进入学习状态，积极思考发言，主动参与探究，教师要做好组织者、引导者，甚至参与者。教师越是滔滔不绝，学生越容易昏昏欲睡，所以，任何课堂教师太多的讲解都是无益的，也注定课堂学习是低效的。

“请记住学生的名字”“走下讲台”，学生齐呼“老师好”“老师再见”时，我们的教师一定要真诚地回应“同学们好”“同学们再见”，课堂中师生交流必须使用礼貌用语如“请回答”“请坐下”等这些老生常谈的问题，我们的一些教师总是不在意，会忽略，这等问题看似细枝末节，实际反映的是我们的教育观、教学观、学生观，也直接影响师生和谐关系和课堂教学水准。

大容量、快节奏并不等于高效率。教师讲得多、课件翻得快、进程促得急、学生赶得忙，一节课看似紧凑、有序、热烈，但学生在这堂课中所得究竟多少、教学效果究竟如何，值得关照反思。自上而下的预设、推进固然很有必要，但好的课堂更要重视构建自下而上的生成，因为课堂中的不完美甚至问题、缺陷，也是很好的教学资源。

学生书写不认真，答题不规范的问题在各年级各学科均有不同程度存在。学生书写问题不可轻视，这直接看出学生的学习态度、学习习惯问题，也是很大程度影响学生成绩提高的重要因素，其根本原因在于教师示范不足，要求不严，检查督促不到位。必须加以纠正并予以普遍重视，且需反复抓、抓反复。相当一部分学生没有课堂学习笔记，课堂教学中学生动口多，动手少，没有养成做笔记的良好习惯，课后又不去整理归纳，这也是我们一些课堂教学效率低下的一个主要原因。无论文科、还是理科方面的学科教学，课堂笔记至关重要，各科任教师应该引起足够重视，必须引导、督促学生坚持笔记、会做笔记、利用好笔记。

“为真学而教”——我们观课议课的目的十分明确，但我们的课堂教学改革努力的方向必须进一步统一且清晰，那就是要始终围绕学生真正、实在、高效地学习组织教学，一切以展示教师、追求好看、玩花把式的教学均应努力规避、摒弃，议课的主要指标和焦点也要及时调整到学生是否全员参与、学得投入、学得充分、学有所得。

我们的一些教师总是过于注重“师道尊严”，板起一副严肃的面孔，课堂缺乏亲合力、鼓动性，致使学生神情紧张，课堂气氛沉闷，师生交流刻板，严重影响着课堂教学的有效性。让课堂“活”起来，这是很多教师应该努力转变的又一个重点。课堂教学过分以考试范围、考试频次、考试题型、得分依据等作为参照，“这个内容每年考”“做到这一步得几分”“考试时要这样表述”……学科教学过于功利化，为中考、高考而教，在我们日常教学中切不可倡导。正确处理课程学习、学科素养与考试的关系，是每一名科任教师的必修。做实过程、打好基础、学会思考、掌握方法，考试拿高分自然而然是水到渠成的事。

音体美技、实验教学等课堂教学，首先要上成“课”，然后努力做到规范。因陋就简，只要认真负责，用心去做，乡村学校的上述课程同样可以别样精彩，学生受益。学校音体美技、实验教学必须以“规范”为基本要求，落实常规，长期坚持，不断优化创新，确保这些课程成为学校教育教学工作的亮点和特色。

学习始终是学生自己的事情，切不可包办代替。好的课堂应该恰当“留白”，给学生一定的思考、解答或表述时间，教师适当“懒”一点也没关系，但一定得让学生动起来、没有偷懒的机会。针对部分学生自学习惯、自学能力较差的现状，如何使大多数的学生自主学习、主动学习、带着人生理想和明确目标争先恐后地学习，是我们需要不断研究、持续发力，并在今后工作中加倍努力的又一深层次问题。

教师相信学生，学生才会相信自己。相信学生，首先要在课堂上把学习的事情大胆地交给学生，教师这时的主要作用是安排学习任务、提出明确要求、巡回组织指导，让学生在积极探索中解决问题、获得新知、得到发展。学生相信自己，是学生自主学习的前提，教师对学生的信任、期待、激励，会激发学生主动学习、探究的动机，学生在解决问题、收获喜悦的过程中也将逐步掌握学习方法，形成良好学习品质。那么，教师要怎么相信学生呢？这就涉及教师的心态、胸怀和教育理念问题。

“一个好校长就是一所好学校”，强调的是校长在学校中的影响力，这种影响力除了校长个人的真诚善良、宽容正直的人格魅力和独特纯净、丰富深刻的个性风格，主要还在于校长的课程领导力、课改感召力。有眼光、有远见、有追求的校长一定是致力于学校教师群体的培育，一定是高度重视学校课程体系的建设，也一定是热心支持课改工作的。

自主观课议课，给广大教师提供了较好的学习、交流、提高的平台。在自主观课议课中，教师不再作为一名旁观者和外部的观察者的角色研究对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断通过体验、反思来发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程，感受自己生命意义的存在价值。“自主观课议课”在很大程度上促进了广大教师的课程执行力、工作态度和课堂教学质量。

盲从的课堂改革只会让教师在纷繁热闹的课改中成了“作秀”，只有仪式感，不见真教学。课堂教学中，教师是硬核，知识是干货，要力求一个“真”字，真真实实地教，实实在在地学。保证让教师在安静的校园氛围中真教，让学生在安静的校园氛围中真学，不跟风、不折腾、不大搞课改运动，只求在日常教学中求变化、求实效，这应该是校长办学治校的必修。

小班化课堂教学要倡导“阳光普照”“均等教育”，奉行“无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，应正视学生存在的个别差异。个性化、定制化、分层级教学和面对面辅导、一对一帮扶等是薄弱校扭弱纠偏转差培优的有力措施。

如何真正落实学生主体地位，强化组织、协调、帮助、评价手段，使学生学有所获、学得高效，最终达到爱学、乐学、会学、自学的目的，是小规模学校、小班化教学值得深度研究的新问题。