生本教育理念下的小学书法教学方法探究

邹 琳

书法是数千年中华文明流传下来的文化瑰宝，是我国优秀传统文化之一。小学书法教学可分成硬笔书法和软笔书法，其中硬笔书法书写工具便捷、书写速度快，在日常生活中适用性更强；软笔书法则更能帮助学生了解我国书法文化，了解文字的结构组成特点，对于学生观察能力、审美能力、生活情趣的培养有很大帮助。因此在笔者学校的书法教学中，一直坚持硬笔和软笔书法教学双管齐下的教学策略，为学生营造良好的书写环境，给予书写方法的指导和引领，不断总结、更新书法课堂教学方法，为促进学生书法能力的发展尽一份力。

一、影响小学书法教学的因素分析

从当前小学书法教学实践看，不可避免地存在一些影响因素，一定程度上降低了书法教学效果，其主要有：

1.学校因素。

虽然学校对于书法教学越发重视，但出于各种原因，书法教学的重任依然落在了语文教师的肩上，繁重的学科教学之余还要兼顾书法教学，这对所有语文教师都是挑战，再加上并非每一位语文教师都有扎实的书法功底和丰富的教学经验，所以在教学过程中，或多或少会存在不足，从而削弱了书法教学效果。

2.家长因素。

很多家长仍会将学生的学习成绩放在首要位置，对于书法学习并不看重，认为是否写得好字并不重要，书法教育萌芽的种子无法在学生心中生根。即使是对书法重视的家长，大多会为学生买一些字帖临摹练习，但这种方式本身缺乏良好的技巧引导，很难激发学生的学习热情。

3.学生因素。

随着素质教育的推进，学生本身有了更加宽广、自由的学习空间，面对形象生动的互联网世界，很多学生会感觉书法学习十分无聊、枯燥，从而不愿意学习书法知识，更不愿意花时间和精力练习书法，这也是削弱书法教学效果的主要原因。

二、激发兴趣，在学生心中播撒书法的种子

针对以上所述三点不利因素，笔者认为书法教学的有效策略应该首先站在学生的角度，从学生的需求出发，激发学生学习书法的兴趣和热情，让他们积极主动地参与书法活动，才能让书法教学水到渠成。

例如在教学《木字旁的书写》这节软笔书法课时，教师可以先从历史书法名家颜真卿、褚遂良、欧阳询等所写的“木字旁”着手，辅以相应的历史小故事来吸引学生注意力，让学生主动融入课堂，观察不同字体“木字旁”书写的区别。“察之者尚精，拟之者贵似”，有了仔细地观察读帖，后面的写字教学才能有效开展。书法课堂，演示极其重要，教师借助多媒体手段，将教师和学生的书写成果展现出来，带给学生强烈的视觉冲击，以此调动学生的积极性。教师还可以利用师生互评、生生互评，在课堂上进行即时的指引、纠正，让学生了解写好欧体的“木字旁”需要做到间距匀称、避让伸展、穿插倚背。

在小学书法教学中，教师还可以通过组织开展丰富多样的活动，来激发学生对书法学习的兴趣。在课堂教授书法的基础上，适当地开展一些书法竞赛活动，对写得好的学生进行相应的表扬、奖励，对于书写基础比较弱的学生，设立进步奖来调动积极性。在班级内定期举办书法交流活动，构建良好的书法氛围，让学生可以相互交流、分享经验，促进共同进步。

学校也需要为学生提供广阔的书法展示舞台。书香长廊上，挂满了学生或遒劲有力，或俊朗飘逸的书法作品，翰墨飘香，这是一种无声的熏陶和浸润，更是对学生学习书法兴趣的呵护与滋养。学校利用春节、元旦这样的传统佳节，将传统习俗和学校“家文化”主题相结合，鼓励学生写春联，在红纸上写“家”，写“福”，张贴在每个教室的大门上，校园顿时红火一片，喜气洋洋，有了节日的气氛。这就是书法带给学生的精神润泽，既有自我展示的自豪，也有“学校为家”的情感寄托。不得不说，这就是书法教学润物细无声的力量。

三、注重方法，让书法的种子茁壮成长

1.课堂教学丰富汉字文化。

我国汉字最早出现在殷商时期，经过时代的变迁，文字也从象形字转变为简体字，有的汉字在转变中，其原始含义发生了一定改变，这也造成了学生对于汉字是知其然而不知其所以然。因此，在书法教学中，教师适当地为学生讲解一些汉字演变的知识和规律，一方面可以丰富书法教学内容，让学生了解汉字的来历及基本含义，另一方面还可以增加课堂教学的趣味性，提高学生学习热情。例如“卯”字是“留”的省略，表示在田间储积雨水的水池。学生在理解了其含义后，教师再教学“柳”，学生就可以明白其含义为长在池边喜湿的树木。

对于一年级刚入学的学生，他们对于一些常见的汉字并不陌生，比如“日、月、水”等，教师在指导书写的过程中，出示相应的象形字，不仅能帮助学生更好地了解汉字文化，掌握书写规律，还能让学生感受到汉字的美，从而提升书写质量。

2.课堂教学关注字形结构。

硬笔书法与软笔书法的书写工具存在一定差异，使得两者呈现出来的美感也有所差别。

在硬笔书法教学中，应该尽量避免刻意的模仿毛笔笔画形状、粗细、墨色等变化，要把结构匀称、章法和谐看作是硬笔书法的主要评判标准。在平时的硬笔书法教学中，教师应该将注意力着重放在字的疏密关系、笔画穿插避让、占格等方面，以“载”字为例，中宫要收紧，长横稍微向上倾斜，重心要平稳，突出主笔斜钩，同时还需要注意提、撇的避让。通过这样详细的讲解，能让学生在硬笔书法训练中找准重心，明确主次关系。

在词语、片段书写时，教师应该引导学生调整好每个字的大小、高低关系，并注意参照周围字的位置，将所有的字都看成是一个整体，让学生在写好局部字的同时，树立篇章整体意识。

3.课堂教学注重归纳总结。

教师在讲解书法知识时，要做到系统化、专门化。如在讲解基本笔画时，可以利用3～4 个例子，将汉字的结构规律总结出来，引导学生举一反三。如“卧钩”在“心字底”中十分常见，教师在指导书写时，要引导学生了解“心字底”三个点之间的相互呼应关系，“心字底”与上面部件要做到重心一致，“心字底”必须托住上面。当学生记住了这一规律后，再遇到同类字就可以把握好结构。

另外，引导学生对相似偏旁部首的书写规律进行归纳也很重要。每个偏旁部首选出几个字，让学生对其进行比较，参照各自异同点，处理好各个字部件主次、穿插、避让的关系。如当“耳朵旁”位于字的左边，由于右部存在笔画，所以写的时候需要稍微紧缩；而当“耳朵旁”处于字的右边，写的时候就可以稍稍放开。汉字中有不少相同部首的形近字，引导学生注重观察、纠错，每天坚持练习，才能提升硬笔书法能力。

4.课堂教学加强互动交流。

在书法教学中，教师必须充分发挥学生的主体地位，彻底落实生本教育理念，为学生创设良好的书法学习氛围，使学生可以真正地感受到书法的乐趣。教师在引导学生学习书法知识时，加强与学生的互动交流，充分了解学生写不好的原因，引导学生大胆地阐述自己对于书法的想法，给予学生良好、自由的书写空间，让学生可以在长期训练中稳步提升。

综上所述，影响书法教学的不利因素有很多，为了在实践中促进学生书法能力的提升，教师必须从学生出发，采取多样化的教学手段，充分调动学生学习书法的热情，让学生掌握相应的书法技巧，培养良好的书法文化观念，使得学生可以通过书法学习陶冶情操，提高自身审美能力，促进身心健康发展。