书法教育的坚守与创新——以江苏省苏州工业园区星洲小学书法特色学校建设为例

王平宏

教育部于2013 年1 月18 日发布了《中小学书法教育指导纲要》，对书法教育提出了一系列的具体要求。2015 年起，书法作为必修课程正式走进中小学的课堂。传统书法特色学校拥有较强的书法师资，因此迎来了新的发展，在开展高品质书法教育方面也取得了很多的经验和理论成果。但是，绝大多数书法教育基础薄弱的小学，不仅书法师资严重匮乏，书法教育经验也不足。如何克服这些困难来开展书法教育，成了亟须解决的问题。江苏省苏州工业园区星洲小学创建于2014 年，是一所普通的义务教育公办学校，自2015 年开展书法教育以来，通过三年的实践探索，形成了一套切合学校现有资源的行之有效的书法教育管理策略，为全面开展书法教育奠定了基础。

一、开展教师分层研训，建设优质的师资队伍

书法课程的实施，教师队伍建设是关键。星洲小学没有专业的书法教师，具有书法特长的教师也寥寥无几。基于师资薄弱的现状，学校对全体语文教师的书法基础进行了梳理排查，根据语文教师现有的书法水平，采取了分层研训的策略。通过一学年的强化培训，学校初步建成一支能用够用的书法师资队伍。

1.学校将35周岁以上的语文教师组成第一研训小组。这些教师均接受过全日制中等师范教育，在师范学校中较为系统地学习过书法。他们虽然没有形成书法特长，但对软笔书法的基本笔画和基本结构掌握得较为扎实，能基本胜任书法教学的任务。学校师训部门要求他们重拾笔墨，利用课余时间，自主练习教材内容，重新唤醒书法技能。

2.学校将入职3 年以上的较成熟语文教师组成第二研训小组。这些教师虽然没有接受过师范学校系统的书法训练，但在教学工作中，有着较为丰富的硬笔书法教学经验，也有一定的硬笔书法基础。学校聘请书法专家对这些教师进行为期一个月的针对性培训，打通硬笔、软笔的书写技能壁垒，将硬笔书法技能迁移至软笔书法学习中。加入第二研训小组的教师们，通过一个月的强化练习，均能在短时间内掌握软笔书法框架结构的基本特点和基本笔画的书写，满足了常规教学的需求。

3.学校将入职三年内的年轻语文教师组成第三研训小组。这些教师既从未经过系统的书法课程学习，又缺乏硬笔书法教学的经验，书写基本功普遍薄弱。学校将书法基本功学习纳入“新入职教师十项全能课程”，聘请书法专家、资深语文教师对这些新入职教师进行为期一学年的软笔、硬笔书法系统培训。这些新入职教师以周为单位完成粉笔、钢笔、毛笔作业各一页，每学期组织一次书法过关考核。经过一学年的强化训练，三年内的新入职语文教师均能打下较为扎实的书法基础，能基本胜任书法教学工作。

4.学校将具有书法发展潜力的教师组成第四研训小组。在实施全面培训后的第二年，学校成立“学校书法教育教师联盟”（以下简称“联盟”），纳入师训处管理体系。“联盟”的教师自我制定书法发展规划，定时开展书法技艺交流，积极参加各级各类的书法创作和赛课比赛，学校创造机会将进步较大的“联盟”的教师推荐至苏州市书法教育协会，乃至苏州书法家协会。“学校书法教育教师联盟”在学校书法教育的发展中，起到了重要的引领和推动作用。

二、实施课内课外联动，建设科学的书法课程

书法课程是书法教育的根基。学校目前使用的软笔书法教材为西泠印社出版的《义务教育三至六年级书法练习指导》（实验）。该套教材选取唐代颜真卿的《多宝塔碑》为主要临习范本，结合学生的认知规律，按照《中小学书法教育指导纲要》的要求及教学实际，进行了科学、系统的教学内容编排。由于书法课程的实施目标为全面覆盖、整体推进，除三年级为零基础起点外，四、五、六年级的课程均是立足于学生已具备相应的书法水平的基础上教学的。所以，各年级数量庞大的零基础的学生与教学要求不匹配的教学难点，在课程实施的过程中必须要妥善解决。

1.调整课程内容，补习基本笔画。课堂是教学的主阵地，我们想要推进书法课程，提升书法课堂的教学质量是关键。语文教研组将三年级的书法课程内容进行重新归整，将基本笔画训练与四、五、六年级的课程内容进行统整。即在教学整字的时候，对零基础的学生进行有针对性的握笔姿势和基本笔画教学。例如：教学四年级上册第二课“独体字的结构”一课，在学习“八”等字时，先教撇、捺两个基本笔画的书写，然后再回归本课时的教学内容——结构教学。

2.迁移硬笔技法，提速整字教学。西泠印社版的书法教材，在内容安排和训练梯度上自成体系，独立于学生所学的语文教材。在教学中我们发现，软笔书法的基本笔画书写技法与硬笔书法有着巨大的差别，但字的结字规则与硬笔书法基本相同。语文教材十分重视硬笔书法的教学，在低中年级的教材中对不同结构的字的书写均进行了系统的训练。教师们在软笔书法教学中，要巧妙地结合语文教材硬笔书法训练的内容，将学生已掌握的硬笔书法构字技能迁移到软笔书法教学中，书法教学的效能将会得到明显提升。

3.引入水写工具，用足练习时间。在教学实施过程中，我们发现40分钟一节课的书法学习时间，学生准备和收拾笔墨纸砚的时间就需要5～10分钟，严重地压缩了学生课堂书法练习时间。为此，学校提出了课内使用水写纸练习，家中用墨完成作业的课程实施方案。实践下来，效果良好。学生使用水写纸练习，在有效的时间内不仅可以对所习的字进行反复临写，而且由于无须考虑墨水带来的卫生问题，学生在书写时心更静、手更稳。有了课堂上的反复练习的基础，学生在家用墨完成书法作业就水到渠成了。

4.巧用视频资源，优化课外自学。为了更好地达成书法课程的教学目标，学校结合西泠印社教材录制了配套范写视频，将这些视频资源整合在易加网络互动学习平台之上，定期向学生进行推送，并点对点进行指导交流，在一定程度上弥补了教师在课堂上示范不规范的不足。“字无百日之功”，书法学习是“水磨功夫”，书法技能的习得离不开反复的练习，能否引导学生在课余时间自主地进行书法练习，关系到书法教育的成败。学校要求教师依据示范视频指导学生揣摩书法家书写的笔法和结字技法，在宣纸上进行有墨书写学习，并让学生将所练习的过程通过微视频的形式进行互动反馈，大大提高了学生自主学习书法的效果。

三、营造墨香校园文化，激发学生的学书兴趣

学生学习书法，学以致用是关键。学校根据校园环境和文化传统，创设出一系列的书法应用场景，极大地激发起学生学习书法的兴趣。

1.改建一间书法教室。学校将一间国画教室改建成书法教室，在教室中添置古色古香的木制案几和笔架，书橱中陈列众多的古代书法碑帖，墙上张贴名帖复制品和学生作品。学生走进教室，便会被浓浓的书法艺术氛围所感染。沉浸式的书法学习，不仅提高了书法教学的效果，更是让书法教室产生了巨大的场域效应，吸引着学生走进书法教室，走进书法学习。

2.布置一条书法连廊。在小学书法教育中，赞赏的作用举足轻重。作品能在学校展示，成为学校文化的一部分，是对学习书法的学生最大的赞赏。基于这样的认识，学校将展示学生课程学习成果的“金色大厅”的连廊，布置成一条书法走廊，展示教师和学生的优秀书法作品。学校还不定期在书法连廊举办学生的个人书法展，为更多的书法特长生提供展示自己才能的舞台，逐渐凝聚成榜样的力量。

3.开辟一块班级展板。班级是学校的基本空间单位，也是学生学习的主要场所。书法教育是否深入人心，班级的书法学习氛围是重要的考量依据。学校为每个班级在板报边安装了一块展示学生优秀书法作品的区域——“慧墨雅韵”，专门用于展示班级学生的书法作品。较之校级书法展示连廊，班级书法展板具有入选门槛低、更换频率高的优势，满足了众多在书法学习中取得进步的学生的展示需求。

4.创生一种活动形式。丰富多彩的活动是现代小学教育的重要组成部分，创设良好的活动平台，既能锻炼人、培养人、发现人，更能够营造良好的艺术氛围，从而更好地推动书法艺术教育发展。学校除传统节日外，还设有“书慧节”“创想节”“体育节”“艺术节”“国际节”等五大校园节日。在这些校园节日中学校积极融入书法元素，将书法与各项活动有机结合，创生出别样的精彩。如在“书慧节”中开展书写读书名言警句的书法作品征集活动，并将其展示于学校与班级；在“体育节”中用各色颜料书写班级啦啦队标语，为健儿加油助威；在“国际节”书写扇面对联，赠送给来校的外国友人……一系列具有时代感、儿童味的书法创写活动，贯穿于学生六年小学的学习生涯，闪耀于学生目光聚集的舞台，书法学习成了校园的新时尚，自然而然地成了学生自觉自发的行为。

习近平总书记指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”书法更是中华民族艺术宝库中的瑰宝。开展书法教育，是每一所学校的历史担当和神圣使命。通过三年时间，星洲小学从低起点出发，广泛地汲取周边书法教育强校的有益经验，结合自身的师资和文化，内挖潜力，外拓资源，最终形成了一套适切本校的书法教育管理策略，实现了初定的书法教育目标，取得了较为丰硕的书法教育成果，学校在2018 年获评为“苏州市书法特色学校”。书法艺术博大精深，书法教育任重道远，在坚守中寻求创新，学校将继续探索新时代小学书法教育的有效路径，让书法教育在学校“立德树人”的教育实践中做出重要贡献，发挥更高价值。