书法教学的守正出新

余 沟

书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，开展书法教育对于帮助学生吸收民族文化智慧，增进民族文化自信，培养学生书写能力，提高文化品质和审美能力，具有十分重要的作用。自教育部陆续出台《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）和《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）文件以来，确立了以书法为重要载体的中华民族优秀传统文化的传承与教育，明确了书法教育相关课程的开设要求，多措并举加强中小学书法教育。全国各中小学校按照课程标准要求，使书法教育呈现出勃勃生机。但是在普及书法教育的同时，我们也发现由于课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等方面的原因，使得书法教育更倾向落点于“写字”，缺失书法“规矩”与“创新”的落实。特别是在书法教学的课堂上，教师要从教学内容、流程、策略等方面守正出新，通过多维度和多层次把书法教学的理念和细节落实到位，从而带给学生书法学习的获得感和幸福感。下面，笔者以四年级的一节欧体楷书“竖弯钩”的笔画教学为例进行一些探讨。

一、教学内容的多维化

历史上的名家碑帖是学生学书的范本，虽书体和流派不同，但都富有别样的艺术魅力。因此，在教学内容上需要进行遴选，多维化选择适合学生学习的内容，必要时可以进行内容重构。欧阳询是我国唐代著名书法家，人品与书品俱佳，其字体被称为“欧体”，与颜（真卿）体、柳（公权）体、赵（孟頫）体并驾齐驱。课堂引入欧阳询楷书笔画学习，可以让学生感受名家与众不同的独特书写，在拓宽学生学书视野中追溯书法的传统和传承。

1.融合立德树人思想。立德树人是教育的根本任务。书法课的教学不是单一层面的汉字书写教学，而是要在教学中融合思想情感的教育内容，“端端正正写好字，踏踏实实做好人”。在对众多名人法帖的心追手摩中，让学生感受书法之美和中华文化的博大精深；在横平竖直、一笔一画的书写中，使学生体会为人处世之道；在深入学书的基础上，激发学生热爱书法、珍视中华优秀传统文化、增强文化自信与爱国情感。

2.结合传统法帖延展。目前，学校书法教育普遍使用的教材是《中小学生书法指导手册》，其内容编排依据《意见》和《纲要》的要求，为学生的学习提供了样板，呈现出较强的基础性和序列性。在此基础上，笔者对教材进一步延展。笔者认为：就书法的本身而言，学习的兼收并蓄和博采众长同样重要，需要我们在篆隶楷草行多样的书体中寻找适合学生学习的内容，需要在晋人尚韵、唐人尚法、宋人尚意的法帖中寻求经典之作供学习使用，充分利用名帖名碑中的精华为学生学习书法提供典范案例。

3.契合生活场景体验。汉字是典型的象形文字，后汉大书法家蔡邕曾云：“凡欲结构字体，皆须像其一物，若鸟之形，若虫食禾，若山若树，纵横有托，运用合度，方可谓书。”这段话喻示了中国的汉字、笔画不仅来源于事物的生动形象，更吸取了深一层的对生命形象的构思。因此，在教学内容的选择上，教师要善于捕捉一些能与学生已有生活经验相契合的故事、图片等，让学生感受体验式书法学习。笔者选择具有欧体楷书特点的笔画“竖弯钩”作为教学内容，让学生通过生活中熟悉的白鹅姿态和“竖弯钩”笔画进行对比学习，从而形成体悟。

二、教学流程的多变化

富于变化的教学流程有利于保持学生学书的新鲜感，便于学习氛围的营造和创设，也是对传统书法课堂过于程式化教学模式的创新。

1.重视兴趣化引导。“兴趣是最好的老师”，教师通过《王羲之写经换鹅》的故事导入，引出初唐书法家之首欧阳询，再介绍欧阳询楷书以法度严谨、笔力险峻的特点自成一派，世称“欧体”，接着出示欧楷代表作《九成宫醴泉铭》碑帖局部图，让学生找一找“欧体”的竖弯钩笔画，指导学生观察、比较竖弯钩和“白鹅凫水图”两者间的相似之处，最后落点到本课竖弯钩教学的主题，让学生明白此笔画是欧体楷书笔画书写的一大特色，独具一格。教学流程通过故事吊足学生的胃口，形成学习期待，并让学生了解中国书法的特色及传承渊源，使学生感受到汉字的独特魅力与浓郁的人文气息，引发学生对汉字的喜爱，激发学生努力学习传统文化并使之发扬光大的情感。

2.植入信息化元素。信息化的手段便于把最直观的书写呈现在学生面前。在比较竖弯钩书写形状细节部分时，不仅可以通过“白鹅凫水图”和“竖弯钩”笔画进行对比，还可以把鹅的外形关键部位如头、颈、身、尾转变成动画直观明了地演示出来，然后指导学生重点观察笔画的粗细与鹅身部位的大小变化，并总结出竖弯钩的运笔图示，即“顿笔向下——渐行渐细向内收——渐行渐粗向外扩——收笔向上”。通过信息化手段，让学生感受到两者间异曲同工之妙，在激起学生书写兴趣的同时，也让学生快速掌握欧楷竖弯钩的写法。

3.倡导简约化操作。在学书过程中，简约化操作可以让课堂教学时间得到充分保证，也为学生赢得更多实践练习的机会。本课的教学目标主要是让学生感受欧体楷书的笔意特点，在书写中体会其严谨有法、险峻娟秀的特点。如在教学的主体环节，笔者重点设计“眼到得形，学会联想比较；手到得法，学会读帖临写；心到得意，学会背帖提高”这三个环节，避开繁冗的教学枝叶，直奔教学主题，实现课堂的高效。

三、教学策略的多样化

教学策略支撑着课堂教学的延续性和完整性，需要教师运用多样化策略让教学更具实效和质量。

1.调动学书的主观性。成功的课堂需要合适的“场”效应，需要激发学生想学的主观性。在上课之前，教师先通过播放名家碑帖的音画视听带领学生追溯书法历史，并配上解说词：书法是我们的国粹，从殷商时期的甲骨文开始，延续至今从未间断。篆隶古朴，行书流畅，正楷端庄，狂草奔放，各具形态，千变万化。字体在演变，不变的是书法艺术的继承。通过营造浓郁的书法教学氛围，把学生置于一种中国书法的“场”效应之中，感受中国书法的渊源与传承，为接下来的教学做好渲染与铺垫。

2.体现学书的主体性。学生是学习的主体，所有的教学活动都应该围绕学生展开。《纲要》中明确指出书法教育要“面向全体，让每个学生写好汉字”，这是在中小学开展书法教育最直接、最基本、最重要的目标，其核心要义在于全体学生参与。例如在学生书写习惯的养成方面，教师可通过自编“三字经”的方式进行习惯的培养：课前练字先练姿，带学生朗读“上课前，须安静。坐如钟，足安宁。头不歪，腰板挺。两臂开，双肩平”；课后整理习书用具，带学生朗读“习字毕，用具清。墨汁瓶，先拧紧。洗毛笔，要精心。顺毫收，清水淋”。把习惯的培养贯穿始终，最终内化为学生的自觉行为。

3.珍视学书的主动性。《纲要》中对第二学段毛笔书写的要求是：“开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识，尝试集字练习。”把集字教学嵌入课堂，可以让学生获得成就感，激发学书的主动性。在教学中，学生从竖弯钩的笔画学习延伸到“也”等带有竖弯钩字的学习，再从《九成宫醴泉铭》碑帖中集选“冠”“绝”二字进行练习，最后形成一幅以“冠绝”为书写内容的作品。集字作品呈现的过程中，不仅可以让学生学习书法作品的章法，还可以让学生明白一幅好作品的书写内容必须要有积极健康的意义，从而进一步调动学生乐学爱学的主动性，提高书写创作的能力。

《纲要》指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。”汉字天覆地载、严谨优美的造型结构，深藏着先民的美学智慧。鲁迅先生认为：“汉字有三美，即意美以感心，形美以感目，音美以感耳。”作为教师，我们要坚守课堂教学阵地，积极借鉴和坚持书法教学的传统性与传承性，在古人书风各有优长的类型中抽丝剥茧，找到其中不变的精神和内容为我所用，在汲取书法优秀传统精华的基础上守正出新，不懈探索书法教育的新路径。