开发生活资源，灵动记叙文写作

江苏省常熟市古里中学 李文英

记叙文是初中语文写作教育的基础内容也是重点内容，对于初中生来说，写作不仅是提高书面表达能力的重要途径，而且对促进初中生养成良好品德，形成健康的审美情趣，均起着其他教学手段无法代替的作用。

根据义务教育阶段新课标的要求，初中语文写作要求必须“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验”和“想法”，“运用常见的表达方式写作”“发展书面语言运用能力”。因此从新课标要求来看，这一阶段中记叙文写作是重中之重。表达见闻、体验、想法，都离不开中学生的日常生活与实践经验。而要表达得文从字顺、具体明确，则离不科学适用的教学方法。提高初中生的写作水平与语文能力，记叙文写作是重要的关键点，也是突破口。

一、当前初中记叙文写作教学现状与问题原因

与议论文相比，记叙文在结构与行文上更灵活，更能体现学生写作上的综合能力与素养，也很考验学生的日常积累。从笔者教学实践来看，当前初中生记叙文写作能力与水平整体而言不高，这一点可从记叙文写作教学现状中直观地感受到。

（一）记叙文写作教学现状

初中语文写作教学的方式方法还比较传统，绝大多数时候仍以学生被动式地接受教师指导为主。在作文辅导时，教师更注重对各类方法进行分析指导。但学生们的水平能力并不一致，单纯就写作方法进行教学，实际上忽略了学生写作水平的差异性，导致少数学生在学习过程中信心不足。此外关于记叙文的写作教学，目前也未形成具有高度系统，科学合理的教学模式。大部分教师在记叙文写作教学上无法做到因地制宜，没有根据当前初中生心理特点与具体需求因材施教，对记叙文教学的方式方法创新不够。

（二）导致问题的多种原因

尽管大多数教师在教学过程中会将记叙文作为重点进行讲解，但初中学生不爱写记叙文，写不好记叙文的问题却一直存在。究其原因，一方面与初中生观察生活不够，捕捉现象与事物特点的能力不足有密切关系。另一方面教学方式方法单一、教学内容较为空洞也使得初中生视记叙文写作为畏途。

1.学生对记叙文文体认知不足

与议论文有规可循的结构与模式相比，记叙文所包含的要求更多、更复杂，涵盖的内容也更为多元，也不像议论文那样可以在短期内掌握并迅速将分数提高。对于记叙文文体，学生往往容易与其他文体相混淆，对表达方式缺乏清晰明确的认知。特别在当前文体要求进一步淡化的局面下，“讲文体”似乎正在成为阻碍学生释放个性的落伍要求。这种情况也进一步导致学生忽视了记叙文文体本身的重要性。

2.教学缺乏逻辑思维系统训练

缺乏系统科学的逻辑思维训练也是当前初中生记叙文写作能力不足的重要原因之一。初中记叙文写作不同于小学，大量复杂的人、事、行动的合理组织，逻辑关联都需要用准确的语言描绘出来。如果缺乏清晰敏锐的逻辑思维，下笔之前没有一个整体、系统的概念，很容易发生“想到哪里写哪里”的情况，现实中这种情况也屡见不鲜。

3.教学方式单一且内容空洞

当前教师缺乏多元教学方式，习惯于从分析入手，每个环节基本相同，从内容上分析，来来回回就是立意审题，时间一长学生就会对产生审美和学习的疲劳感。有的教师十分强调写作题材要新颖，可怜现在的学生生活在学校和家庭两点一线之中，缺乏独特的生活体验，每次写作文总是搜肠刮肚，绞尽脑汁，只好写些乏味的“学骑自行车”“学游泳”“生病深夜送医院”“公交车让座”……其储存的写作素材实在太少，其应付写作的态度显而易见。

三、改进当前问题的思路措施

初中生写作水平的提高，离不开教师的科学引导以及系统训练的积累。因此，针对目前初中记叙文写作教学中存在的问题，建议从以下三方面入手，从而改善当前不足，解决存在的问题。

1.提高学生文体认知水平

结合学生日常生活，对记叙文的文体特点进行明确。记叙文归根结底是生活中发生的事，亲身经历的、看到、听到的人和事，都可以成为作文的材料。通过对对话、环境、事件、人物的举止言行、表情等的细致描写，灵活运用记叙文常见的如插叙、倒叙、抒情等技巧手法，强化学生对记叙文的文体认识水平，使学生能够在不断练习的过程中自然而然地融会贯通。

2.强化细节，提升写作能力

在提升学生对记叙文文体认知水平的基础上，引导学生通过观察以及思维训练进一步提升写作能力。记叙文如同作画，点、线、面皆可由文字穿插构成，而每个人的观察角度和审美能力不同，即使同一景观，也会有不同的切入点和表现方法。教师在进行引导时，要为学生创设情境，让学生有代入感，能够多角度、全方位地对问题进行观察、思考与分析。从而使学生在训练的过程中领会记叙文的乐趣，并最终提高自己的写作能力。

3.系统科学进行全面指导

记叙文写作也可以被看作是一个量体裁衣的过程，日常生活中的细节、人与事件很多，需要挑选之后再组织成文。而这个观察－构思－挑选－组织的过程，每一个环节都需要教师精心安排设计，对学生进行科学全面指导。让学生能够根据材料进行详略安排，对不同的记叙笔法进行反复尝试，对情节、转折、结果、过程进行恰当安排，并针对遣词造句、详略剪裁、布局谋篇方面进行系统训练与全面指导，从而使为学生下一阶段的写作学习打下更坚实的基础。

笔者曾观摩过一堂“如何进行细致描写”的作文辅导课，开课教师先举了《在烈日和暴雨下》第二节烈日照耀下的街道场景描写，分析总结了细致描写的几个方法：调动视觉听觉触觉等多种感官、运用比喻拟人排比等多种修辞、运用衬托对比等表现手法……然后给出一段文字“饭桌上，一双手端起一只饭碗，他吃完了饭”，要求学生运用学过的方法来扩写。学生经过仔细思考，写出来的文字精彩纷呈，有的写“干净小巧的饭桌上，有一双洁白细腻的小手，左手端起青花瓷碗，右手拿起红木筷子，挑上几根碧绿的菠菜，轻送入口，细细咀嚼。”有的写道“有一双暗褐色的布满青筋的大手，利索地拿起粗瓷大饭碗，夹起两块红烧肉，连吃带嚼，像风卷残云，桌上的2个菜，一大碗米饭就下了肚。” ……教师指导得法，学生有生活体验和丰富的想象，所以简短的一段文字就被学生描写的有血有肉，细致丰满。这是一次简短的扩写训练，但对听课者来说，从细小的“遣词造句”处来练笔，再慢慢扩展到行文布局，这不失为一个很好的作文引导方法。

四、具体教学案例

以部编版八年级下册第五单元“江山多娇”为例，这一单元的学习要点是通过游记的阅读与学习，掌握叙事摹物的切入角度与景物描写的特点。在学习完本单元后，结合苏州本地园林众多的地利，安排学生写一篇自己眼中苏州园林的记叙文。由于八年级上学年已学习过叶圣陶的相关文章，因此进行本次训练时，统一要求学生不对叶圣陶的原文进行模仿，而必须写自己的观察所得。记叙的内容可是景物，也可以是人与事，并根据训练目标，将这一训练分成三个阶段。

首先，让学生先简单谈出自己对苏州园林的印象（书本或影视作品中得到的印象均可），然后让学生根据自己的印象确定相应的写作方向（人、事、景物均可）。在确定写作方向后，由学生根据自己的写作方向拟出详细的资料搜集计划，计划里要明确自己资料搜集的方式，达成的目标、搜集资料的渠道与途径、写作的主题与大致构思等等。

其次，由教师对学生的计划进行点评，与学生共同商讨完善。而第二阶段最重要的是由学生按计划进行实施，在规定的时间里，学生必须根据计划清单完成资料收集、梳理、整合的工作外，还必须抽出时间根据自己的写作方向对各自确定的园林进行实地观察与游览，即学生必须进行有目的的观察与发现，将观察过程中的重点以及个人思考用纸笔或是图片的形式记录下来。

最后，动笔写作阶段。在完成实地观察游览之后，由学生将自己观察所得与要点与第一阶段搜集得来的资料进行整合，并在对素材整合取舍的基础上写作。

因学生前期准备充分，观察思考得比较细致深入，写作主题与方向明确，动笔写作后闪光点不断呈现。有的学生是写人，并专门设计了访问清单对园林里负责维护的工作人员进行访问与观察，了解到维护工作中很多有趣而温馨的小故事。有的学生专门写园林内建筑物中的窗户，为此统计出所有窗户的类型、主要样式，自己站在不同样式窗户内向外观察的感受。还有学生专门写园林内的植物与花卉，写不同季节变化下植物花卉带来的不同的美。有的写假山的设计与安排并从中体会到中国传统文化中宁静致远的一面。

综上所述，在系统化的引导下，学生能够主动将课本所学与和自身经验联系起来，以全面、细致、深入思考探索的态度去写生活中的人和事。而记叙文一旦与他们的体会与感受发生联结，就像一把主动送到他们手中的钥匙，为他们打开了生活这座宝藏的大门，并让他们体会到“生活处处皆文章，文章处处皆生活”的道理。因此深入生活，对教师来说，就不愁没有内容可教，而对学生，则不愁没有内容可写。