中职校实施小班化教学的路径探析

沈 萍

小班化教学是在职业教育理论的指导下，以提高中职学生的自主学习能力和实践能力为目标，通过缩小班级办学规模，打造一种高标准、高质量、高投入、高效率的优质教育办学模式。[1]小班化教学不是在大班额基础上做简单的减法，而是基于现代职教体系下人才培养规格和教学改革的需要，组建“精品教育”班。笔者以江苏省金湖中等专业学校的实践为例，谈小班化教学的实施路径。

一、教学模式的融合

小班化教学班学生人数较少，教育教学活动组织形式灵活，与现代学徒制教学在提升师生比来满足学生的个性化、差异化学习方面理念一致。[2]学校与金湖政轩石油机械有限公司组建“泛亚·机械加工教学工厂”，开展两种人才培养模式的融合探索与实践，建立教师和师傅双导师制，共同制订教学计划，共同商定教学课时，共同研讨课程开发，强调课程的模块化设计，增强课程的拓展延伸性。

二、课程内容的重组整合

（一）分层设置教学目标、教学重难点

根据学生认知特点和专业学科特点，在小班化教学中对教学目标、重难点分三层进行设计：一是通识知识和技能目标，这一层次满足全体学生学习需求，要求学生掌握专业基本知识和技能，通过省学业水平考试，顺利毕业；二是考工知识和技能目标，将考证标准有机融入教学目标，缩短考证辅导培训期，提高学生通过率；三是职业知识和技能目标，将企业生产岗位对人才需求的元素融入教学目标设计，使学生掌握更多的专业理论和专业技能，缩短就业适应期。

（二）优化设置教学内容、教学项目

学校鼓励教师开发校本教材和建设教学资源库。对教学内容、教学项目进行最优化设置，既要考虑适用、通用、实用，又要考虑分层需求，融入新知识新技能、职业资格考证内容。学校电子、计算机、机电、工业美术等专业开发系列校本教材、校本实训项目讲义，为分层教学正常实施提供了教材依据。同时开发了相关网络课程、精品课程、微课等教学资源，利用小班师生互动多、教师更能因材施教的特点，提高学生对教学资源的使用率和对教学活动的参与率。

（三）教学方法的创新叠加

启发式教学法、行为导向教学法、问题教学法、讨论教学法、合作教学法等以个性发展为中心的教学方法，在小班化教学中被充分选用，还可以将多种教学方法组合叠加创新使用。比如“电气运行与控制”课程，在学习电动机连续控制电路中，课前教师准备与课堂教学相关的文字素材、图片、微视频等内容，并通过教学平台推送给学生，学生自主学习通识知识和技能目标知识点。采用问题教学法，学生带着问题回归课堂。课中教师采用启发式、分组实践教学，引导学生在教师讲解连续控制电路分析的过程中找到问题的答案（比如“连锁”是如何实现的，如何改进点动电路以实现连续控制的功能），达成教学目标。课后，可以采用合作学习法，学生通过小组合作、交流、反馈，将课堂知识转化为自己的专业能力。

（四）学生评价方式的多元化

小班化教学采用个性化、多样化、差异化的评价方式。基础理论评价以期中考试成绩占20%、期末考试成绩占30%、过程性学习占50%进行综合认定。实训教学评价引入多元评价方式，比如小组内成员自评、互评，小组间互评、合作评价、教师点评。如果对社会展示项目作品，还可引进家长评价、企业评价、社会评价等，评价结果分为优秀、合格、不合格三个等级。