职业学校在产教融合中要发挥主体性

南 海

产教融合既是现代职业教育成功的必由之路，也是现代职业教育内在规律最为突出的外在表现。在当今世界职业教育产教融合的成功模式中，比较典型的有德国的双元制、澳大利亚的新学徒制、英国和瑞士的现代学徒制。我国出台了一系列促进产教融合的政策，各省（自治区、直辖市）政府也积极行动，及时出台了自己的产教融合政策。可以说，职业教育产教融合面临着前所未有的发展机遇。

目前，我们国家在职业教育产教融合问题上面临的最大难题是：学校形态的职业教育，或称之为学校为主的职业教育，如何能够成功转型为学校-企业形态的职业教育。从国家战略层面来看，解决问题的根本和最终途径就是不失时机地全面深度调整产业结构并提升产业的技术水平和优化生产组织形式，同步调整职业教育的专业结构，提高区域产业结构与区域职业教育专业结构的同构度，使区域产业与区域职业教育之间形成一种谁也离不开谁的“生产教育共同体”，只有这样的产教融合才是牢不可破和可持续发展的。

科学、准确、全面地认识国家与地方产教融合政策并充分利用这一机遇，对于众多的职业学校来说无疑是一场严峻的考验。如何才能交出一份满意的答卷呢？我认为，必须充分发挥职业学校的主体性，而主体性发挥的突出表现就是自主性与创造性的发挥。职业学校必须彻底改变长期以来所形成的惰性思维惯性和行为习惯，在法律与政策允许的前提下，要敢想敢干，不要总是坐、等、要，要主动出击。在现阶段，职业学校面对产教融合过程中遇到的各种困难与窘境，要科学研究具体的产教融合的价值基础，研究产教融合的各种可能性以及各种可能性变为现实的条件。具体来讲，职业学校可以自主探索多样性的产教融合形式，比如基于对学校所在区域产业群结构的分析，探寻学校自身的专业优势。如果自身专业优势不够，可联合区域内相关学校形成联合专业优势，而后主动与企业“联姻”，共同制订人才培养方案，开展产学研合作，实验多种形式的现代学徒制，推动教育教学改革，使产教融合建立在校企共同认可的坚实的价值基础之上。

需要特别提及的是，我们不能形而上地理解产教融合，在全球化的背景下，职业学校或企业合作的对象必定是复数而非单数，这就意味着产教融合的复杂性与多样性。目前和今后的产教融合多数必然以部分融合为主要特征。