班级管理中的个性化教育实践

金 燕

每个学生都具有不同的个性气质，在班级管理中，班主任要充分认识每个学生在个体上的差异，发现他们的个性价值，从而实施个性化教育，保证每个学生的体能、智能、道德品质、情感意志等自主、和谐、能动的发展。

一、悦纳，将个性转变为教育资源

悦纳意味着班主任应该在尊重学生现有个性特征的基础上，选择适合不同学生的教育方法，使学生的个性能更好地转变为学生发展的资源和动力，而不是成为学生发展的压力和阻碍。

1.个体目标设立。

作为班主任，应该帮助学生确定个人目标。学生一旦确立了自己的奋斗目标，就有了发展动力。每学期初，我会引导学生尽可能根据自己的实际情况设立小目标。例如，针对上学总是迟到的学生，引导其给自己设立的目标是：每天7 点起床，不睡懒觉。针对爱发脾气的学生，引导其给自己设立的目标是：一周不向父母发脾气。针对丢三落四的学生，引导其设立的目标是：每天自己整理书包和文具。这些具有鲜明个性的目标，让学生感到目标不是空洞的，而是同自己的个性特点、兴趣爱好等相契合，同自己的生活、学习紧密联系在一起的，从而更容易激发学生的上进心。

2.班级活动开展。

班级活动是提升班级管理质量的重要举措，也是学生个性发展的主要载体，班主任应该结合学生的个体差异，为他们搭建不同的舞台。如在义卖活动中，让擅长美术的学生负责设计并绘制活动海报；让口齿伶俐的学生当售货员；让头脑灵活的学生当收银员。在同一个活动中能发挥不同学生的个性特长，在不同活动中更能发挥学生的个性特长，能歌善舞的学生在“班级好声音”比赛中大显身手，口才好的学生在“超级演说家”评比中崭露头角，有写作才能的学生在班队活动中负责宣传发动。

二、发现，结合个性自治管理

1.班级小干部，彰显自主管理。

班干部在班级管理中发挥着重要作用。在班干部的选择和培养上，班主任要多鼓励和引导班干部展现自己的个性，锻炼自己的品质，并通过示范起到有效的带头作用。在班干部的管理中，要尊重每个班干部的个性，让他们能管自己喜欢管、善于管的事项；激发学生的自我意识，彰显学生的主体性，从而帮助学生实现自我价值。

2.小组自治，发挥个性潜能。

在班级中，除了设立常务班委，我们还有“轮流执政”的值周班长小组，根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等自治小组。这些小组鼓励全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班学生人人有责任、个个担担子，大家既是管理者、参与者又是被管理者、合作者。

3.个人岗位，处处各显所长。

班主任要尽可能为学生提供更多的小岗位，给学生提供更多的锻炼机会，让学生在参与中各显所长。如喜欢植物的学生，可以当护绿小助手；热爱阅读的学生，可以管理图书角。岗位可大可小，总之让每个学生参与其中，自主申报小岗位，发挥自己的个性潜能，为班级发光发热。

三、评价，促进个性充分发展

个性化教育不是单纯地接受学生的个体差异，而是为了让每个学生的个性在教育过程中得到尊重与发展。既立足于学生的差异，又能创设多种条件，让学生的潜能在原有基础上充分发挥。

1.“奖励式”家访。

奖励式家访采用体现个性的奖励式家访，满足学生的个体需求。奖励式家访既是对学生个性的评价，也是根据学生个性解决教育问题的一种方法。而且，直面家长与学生的家庭，能帮助班主任更深入地了解学生的个性，从而有的放矢地进行家庭教育指导。

2.“私人定制”奖状。

学生对自己的评价就是描摹“我自己”，独一无二、无可替代的自己。学期末，我让学生自己申报奖状，通过多种形式，把自己的特长和优势展现出来。每个学生都能在这场“私人定制”中找到自己合适的位置，体验到成功的喜悦。经常写诗的学生，将自己的诗作装订成册，称自己为“小诗人”；画作发表于报纸的学生，称自己为“小画家”；还有的学生申报“小导游”奖、“阅读达人”奖等等。彰显个性的奖状让学生重新认识自己，大胆展现自我，让成功充满无限可能。

直面个体差异，叩问教育的本质，尊重学生个性的发展，为每个学生全面而有个性的发展提供个性化的教育，促进学生个性和潜能的充分发挥，让每个学生都能成为他“自己”，成为更好的自己，正是我们教育人的初心。